我們都有兩門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)經(jīng)歷：母語(yǔ)和外語(yǔ)。
編程作為一門語(yǔ)言，同樣可以借鑒之前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，我們不妨先來(lái)總結(jié)一下“母語(yǔ)”和“外語(yǔ)”學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
所有人都會(huì)說(shuō)母語(yǔ)，但會(huì)說(shuō)外語(yǔ)的人很少，說(shuō)明前者的學(xué)習(xí)過(guò)程更有借鑒意義。
我們按照“目標(biāo)-路徑-老師-學(xué)生”四個(gè)方面，把過(guò)程拆分一下，看看這兩者的學(xué)習(xí)有什么不同。
1.學(xué)習(xí)的目標(biāo)（語(yǔ)言）
母語(yǔ)學(xué)習(xí)者（通常是孩子）的目標(biāo)是探索世界，滿足自己的即時(shí)需求。
比如，孩子想吃蘋果，就會(huì)試著說(shuō)“蘋果”，然后媽媽給他拿過(guò)來(lái)，需求得到滿足。這種即時(shí)反饋帶來(lái)很強(qiáng)的成就感。
而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)通常是考試或應(yīng)聘，也就是延遲需求。
你今天學(xué)了一個(gè)單詞，不會(huì)馬上通過(guò)考試，明天學(xué)了一個(gè)語(yǔ)法，也不會(huì)馬上得到工作。這個(gè)反饋周期過(guò)長(zhǎng)，獲得成就感的頻率太低。
總結(jié)：學(xué)習(xí)的目標(biāo)決定反饋周期長(zhǎng)度，即時(shí)需求優(yōu)于延時(shí)需求。
2.學(xué)習(xí)的路徑（語(yǔ)言）
母語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，通常從身邊的具體事物開始，一層層向外延伸。
孩子會(huì)先關(guān)注喜歡吃的糖果，喜歡玩的玩具。如果帶他們出門，還會(huì)好奇小動(dòng)物，路上的小汽車。
其他和他們暫時(shí)不產(chǎn)生聯(lián)系的事物，無(wú)法引起他們的好奇，他們也懶得學(xué)習(xí)。
而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者則會(huì)按照他人既定的路線學(xué)習(xí)（教材的目錄，老師的計(jì)劃等）。
過(guò)程中必然遇到自己不感興趣，甚至排斥的學(xué)習(xí)模塊（枯燥的語(yǔ)法，無(wú)聊的單詞）。
因?yàn)楹妥陨淼年P(guān)聯(lián)性較小，也無(wú)法引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，所以很容易就變成擺擺樣子，應(yīng)付了事。
總結(jié)：學(xué)習(xí)路徑?jīng)Q定學(xué)習(xí)效率，按照自身情況探索的路徑優(yōu)于他人制定的固定路徑。
3.老師的心態(tài)（語(yǔ)言）
母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的老師，通常是孩子的父母，他們對(duì)于孩子的提問(wèn)有足夠的耐心。
孩子問(wèn)爸媽時(shí)，爸媽很少會(huì)說(shuō)“怎么這個(gè)都不會(huì)”或者“都教你多少次了”。父母會(huì)耐心講解，并重復(fù)很多次。
而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的老師，通常要求學(xué)生一次就記住，耐心的程度也少于母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的老師。
總結(jié)：老師的心態(tài)決定了學(xué)生能獲得多少幫助。
4.學(xué)生的心態(tài)（語(yǔ)言）
母語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)知無(wú)畏，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于犯錯(cuò)。
由于這種心理優(yōu)勢(shì)，他們的試錯(cuò)成本非常低，可以多次重復(fù)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
外語(yǔ)學(xué)習(xí)者則心理負(fù)擔(dān)較重，對(duì)于錯(cuò)誤有天然的排斥反應(yīng)。
如果犯錯(cuò)就會(huì)覺(jué)得自己很蠢，把多數(shù)精力都用在“避免犯錯(cuò)”，而不是“如何做對(duì)”上。
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經(jīng)過(guò)以上對(duì)比，我們可以總結(jié)出“母語(yǔ)”和“外語(yǔ)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及前者的優(yōu)勢(shì)。
學(xué)母語(yǔ)時(shí)：我們只關(guān)注眼前需求，根據(jù)自身情況尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師會(huì)把我們當(dāng)成初學(xué)者，耐心講解，我們對(duì)自己要求很低，承認(rèn)失敗是常態(tài)，愿意多練習(xí)。
學(xué)外語(yǔ)時(shí)：我們目標(biāo)比較“遠(yuǎn)大”，按照別人設(shè)定的路徑學(xué)習(xí)，老師不會(huì)真把我們當(dāng)成“初學(xué)者”，我們也不會(huì)把自己當(dāng)“初學(xué)者”，害怕犯錯(cuò)和重復(fù)。
經(jīng)過(guò)上面的總結(jié)，就能回答最初的問(wèn)題了。
問(wèn)：如何科學(xué)地自學(xué)編程？
答：盡量運(yùn)用母語(yǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
我根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，給大家拆解一下，如何把母語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)遷移到編程學(xué)習(xí)上。
1.學(xué)習(xí)的目標(biāo)（編程）
解決眼前的具體問(wèn)題，尋找即時(shí)反饋。
編程是為了自動(dòng)化流程，把自己從繁瑣的工作中解脫出來(lái)，所以用問(wèn)題作導(dǎo)向，快速獲得反饋，進(jìn)而獲得成就感，讓自己可以繼續(xù)走下去。
就像我在另一篇文章中說(shuō)過(guò)，我之前也試著按照教材的路徑，想要“系統(tǒng)性”地學(xué)習(xí)編程。但后來(lái)發(fā)現(xiàn)，投入了十幾個(gè)小時(shí)，還是沒(méi)辦法解決我的實(shí)際問(wèn)題。
比如，我眼前一個(gè)當(dāng)務(wù)之急，就是把文檔中包含關(guān)鍵詞的句子挑出來(lái)，我能不能先學(xué)會(huì)這個(gè)，把事兒辦了，后期我再慢慢補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)？
學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言，或許做不到這一點(diǎn)。
我學(xué)習(xí)外語(yǔ)，沒(méi)辦法馬上找一個(gè)老外聊天，但學(xué)習(xí)編程，計(jì)算機(jī)隨時(shí)都在待命，只要我想，就可以拿過(guò)來(lái)用。
所以自學(xué)編程時(shí)，不妨急功近利一點(diǎn)，先把問(wèn)題解決了再說(shuō)，其他的后期再慢慢補(bǔ)充。
2.學(xué)習(xí)的路徑（編程）
遵循自己的具體情況，只解決真實(shí)需求，探索屬于自己的路徑。
別人制定的教材，更多解決的是通用問(wèn)題。越是通用的教材，可能對(duì)于解決具體問(wèn)題越?jīng)]用。
就像別人編寫的《口語(yǔ)書》，里面都是不痛不癢的“片湯話”，說(shuō)完了“How are you？”就不知道如何進(jìn)行了。還是要按照自己的實(shí)際情況，來(lái)制定要學(xué)習(xí)點(diǎn)什么。
編程也是一樣，先解決眼前的問(wèn)題，解決完之后，自然會(huì)有下一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)，有些甚至是你之前都不知道的（之前能力不夠，壓根就沒(méi)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題）
編程就像玩游戲，面對(duì)隱藏的地圖，只能看見(jiàn)眼前的一部分。你只好根據(jù)角色的能力，一點(diǎn)點(diǎn)向外探索，最后解鎖整個(gè)地圖。
不同的角色，能力和屬性都不同，自然不能按照同一路徑來(lái)探索。即便是一樣的地圖，過(guò)程也都千差萬(wàn)別。
3.老師的心態(tài)（編程）
不在一個(gè)老師身上期待太多，用數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)質(zhì)量上的差距。
這可能是初學(xué)者最大的困難，我在那篇文章中也提到了：老師編寫的教材非常局限。你也很難找到一個(gè)老師，愿意為你不厭其煩地解釋。
這時(shí)退而求其次的解決方案是：盡量多去搜索教程和老師，然后自己拼湊一個(gè)“用得起來(lái)”的教程。這里的重點(diǎn)是“用得起來(lái)”。
某些老師善于講概念，某些善于舉例子，某些則是反面教材。
說(shuō)一個(gè)我的偏見(jiàn)：國(guó)外教程通常優(yōu)于國(guó)內(nèi)，有機(jī)會(huì)可以多看看外文教程。
如果說(shuō)這種偏見(jiàn)有什么理性原因，可能是因?yàn)槌绦虮旧砭褪怯猛庹Z(yǔ)寫的（if, while, import等詞）
還有就是一些概念，翻譯過(guò)來(lái)不好理解。
比如function本意是功能（程序中是一個(gè)實(shí)現(xiàn)某功能的模塊，我更喜歡把它理解成一個(gè)小工具），翻譯成中文就變成了“函數(shù)”（搞的好像對(duì)于數(shù)學(xué)要求很高一樣，增加了初學(xué)者的心理負(fù)擔(dān)）
畢竟沒(méi)人能成為父母一樣的老師，所以只能用數(shù)量來(lái)彌補(bǔ)質(zhì)量上的不足，不執(zhí)著在一個(gè)老師身上。
4.學(xué)生的心態(tài)（編程）
學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要有一個(gè)自信：如果學(xué)不會(huì)，全都賴?yán)蠋?；如果沒(méi)練熟，全都賴自己。
中文的“學(xué)習(xí)”還是挺準(zhǔn)確的，“學(xué)”是第一遍的輸入，“習(xí)”是后面的不斷重復(fù)。
雖然不是每種知識(shí)都能傳遞（有些只能自己體會(huì)），但編程一定是可以的。
看過(guò)很多教程，踩過(guò)很多坑之后，我發(fā)現(xiàn)真的只有說(shuō)不清的老師，沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生。
所以如果你發(fā)現(xiàn)這個(gè)老師沒(méi)教會(huì)你，那就說(shuō)明他不行，果斷換一個(gè)就好，不必自責(zé)。
等到學(xué)會(huì)之后，如果無(wú)法自如運(yùn)用，或者經(jīng)常忘記，那就是自己的責(zé)任了。
對(duì)于和我一樣，有過(guò)多次“半途而廢”經(jīng)歷的朋友，我個(gè)人有一個(gè)額外的建議：學(xué)習(xí)過(guò)程不要公開，不要增加自己的試錯(cuò)成本，等到有階段成果后，再慢慢曬出來(lái)。
今天學(xué)了點(diǎn)東西，就急著發(fā)朋友圈，多半會(huì)被各種點(diǎn)贊綁架，太過(guò)在乎別人的看法，讓自己動(dòng)作變形。
這一點(diǎn)，只要忍住裝X的沖動(dòng)，就可以避免了。
以上是對(duì)于自學(xué)編程的一些總結(jié)。
大家其實(shí)不必過(guò)于執(zhí)念與“系統(tǒng)性”或者“科學(xué)地”這些大詞兒。
不妨多回顧一下自己的真實(shí)經(jīng)歷，看看自己真正學(xué)會(huì)的那些技能中，有多少是按照教材學(xué)會(huì)的，有多少是自己也不知道，做著做著就會(huì)了的。
我猜后者的數(shù)量應(yīng)該更多。
所謂“系統(tǒng)”和“科學(xué)”更多是爬到山頂?shù)娜?，按照自己的理解?guī)劃的一條上山路徑。但每個(gè)人在山下的位置不同，體力不同，工具不同，未必都適合。
站在山腳下，還是得試著自己往上爬一爬。
