初冬時節(jié)，我們一行八人來到了古都安陽，參加了為期兩天的“第十一屆‘雙核素養(yǎng)視角下’的‘教’與‘學(xué)’育人方法引領(lǐng)暨名師課堂觀摩研討會”。

當(dāng)拿到大會日程安排時，有點失望，因為原來發(fā)的通知上的大家“管建剛、趙志祥”等都從日程安排上消失了。

不管怎樣，來都來了，能在舞臺上展示的應(yīng)該不會差吧，總會有收獲的。抱著這樣的心態(tài)開始了學(xué)習(xí)之旅。

肖紹國老師執(zhí)教的《月跡》，是賈平凹先生一篇很美散文。肖老師會從哪個角度入手去教學(xué)呢？帶著這個疑問，我跟著聽課的孩子能一起走進(jìn)的肖老師的課堂。

課伊始，穿梭古今，追尋永恒的月亮

導(dǎo)課，古詩導(dǎo)入：古往今來，有很多文人墨客描寫過月亮的蹤跡，我們不妨一起先來吟誦幾句。詩仙李白：明月出天山，蒼茫云海間。

王維：明月松間照，清泉石上流

張九齡：海上生明月，天涯共此時。

張若虛：滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。追尋著月亮的蹤跡，你發(fā)現(xiàn)剛才這些詩人筆下的月亮蹤跡分別出現(xiàn)在了哪些地方？

摩挲語詞，追尋躲閃的月亮

賈平凹筆下的月亮跑到了哪些地方？一個小問題把學(xué)生從古詩中引回到了賈平凹的《月跡》。孩子們紛紛從文中找出月亮的蹤跡，

鏡中月

院中月

杯中月

水中月

眼中月

空中月

這就是賈平凹筆下的月亮蹤跡，同一輪明月，你感覺在賈平凹的筆下和古人的感覺一樣嗎？

“感覺”一詞讓我對這節(jié)課有了感覺，散文從感覺入手去教學(xué)，后續(xù)應(yīng)該精彩。

那么好，請你回味一下，你在第一次讀這篇課文時，或者說你剛才在課堂上再次讀的時候，你的心不知不覺地被賈平凹哪些直接描寫月亮的詞語給吸引了？或者說平凹哪些直接描寫月亮詞語帶給你別樣的感覺？來，回味一下，說出自己的在第一時間的真心體會。

要的是學(xué)生的第一感覺，直覺，是對詞語，對語言的直覺。

學(xué)生感覺的觸角最后駐留在一批構(gòu)造奇特、感覺微妙的語詞上，這些大都是疊詞。

第一排：款款地、漸漸地、慢慢地、匆匆的；

第二排：玉玉的、銀銀的、淡淡的、癢癢的；

第三排：小小的、酥酥地；

第四排：溶溶的；

第五排：閃閃的；

第六排：白光光的。

把這些詞語聚在一起，帶給我們的感覺月亮不再是我們平時見到的月亮，而更多的是一種陌生化的感覺，新鮮、奇妙，文字的獨特傳遞著某種生命體驗的獨特。

肖老師開啟了孩子的“感覺”之門。

老師示范讀，聽讀詞語光有舒服、愜意的感覺還不夠，有的時候在聽的時候，你需要打開你的心扉，由詞語散發(fā)開來，你往往還能看到什么，聞到什么，嘗到什么，甚至還能摸到什么？就這六排詞語，你們聽老師讀一讀，敞開你的心扉聽一聽，好嗎？你好像看到了什么？

從“感覺”到詞語，從詞語再到“感覺”，這是讓孩子“感覺”賈平凹之“感覺”，同時引領(lǐng)孩子可以用哪些器官去感覺。

“我感覺賈平凹筆下的月亮是（? ? ? ）（? ? ）（? ）”。

在學(xué)生回答時，肖老師說了這樣一句話：“直覺很重要，學(xué)語文不需要停頓?！?/p>

肖老師引領(lǐng)孩子怎么樣去感受文字，對就是直覺，培養(yǎng)對語言文字的敏感性。

（其實語文老師更需要這種直覺，這種對語言文字的敏感性。）

接著肖老師將那些被引出的“嗅覺、觸覺”做飽滿：讓我們先到庭院中去尋找月亮，拿起筆來，聽清楚要求：把含有這兩排詞語的句子，含有“玉玉的”、“銀銀的”、“淡淡的”、“癢癢的”、“酥酥的”的詞語的句子先用浪線畫下來，然后再挑選一處你最有感覺的在心里讀上一遍，用心體會體會，這兩件事情處理完畢，抬起頭靜靜地看老師。好嗎？

好了嗎？靜靜地看著我，挑選一句你最有感覺受的句子，讀給大家聽一聽。

接下來肖老師的引讀，讓我們和孩子恍惚間來到了院中，和賈平凹一起感受著月亮，一起融入月亮之中。

還原場景，體驗沉醉的感覺。

如果你就是平娃，就是他的二弟和三妹，來，孩子們，端起你手中的那杯酒，根據(jù)老師的提示，我們來做動作：你們都看著那杯酒，果真里邊就浮起一個小小的月亮的——

你動了，你的月亮怎么樣了？

喝上一杯，品一品，你品出了什么味道？

“月亮碎了；月亮散了；月亮變成一瓣一瓣的；月亮沒了；月亮顫顫的…”

“淡淡的、甜甜的、酥酥的、癢癢的…”

在孩子們充滿童真的想象中，文字和生活打成了一片?？吹降?、喝下肚去的，不僅是那酥酥的月亮，還有孩童的靈性；生活的詩意；這感覺亦真亦幻、半虛半實，此時，不僅屬于作者的情懷，同樣也融入了每個學(xué)生的心靈世界，孩子就是那四妹、五弟…

書寫文中的文字

在葡萄葉兒上、在瓷花盆兒上、在鍬刃兒上，（音樂：《琵琶語》再次響起）你又會看到怎樣的月亮呢？你或許看到的是藤蘿搖曳的葡萄葉兒上的月亮，風(fēng)一吹……你或許看到的是鼓起小肚皮的瓷花盆兒上的月亮，你繞著她走……你或許看到的是明晃晃的鍬刃兒上的月亮，你向她哈了一口氣……是小小的、圓圓的、明晃晃的、潔凈凈的、清清晰晰的、模模糊糊的，還是怎樣的呢？用上疊詞和兒化音，挑選一個地方的月亮寫下去，好嗎？

“妙極了，它真的沒有走去，我們很快就在葡萄葉上發(fā)現(xiàn)了月亮，它圓圓的，亮亮的，風(fēng)兒一吹，它便顫悠悠地碎開了，碎成了一片一片，我伸手摸一摸，涼涼的…”

從孩子們的文字里，我知道孩子們已經(jīng)觸摸到了月亮，觸摸到了語言…

這是你們筆下的月亮，這就是賈平凹筆下的月亮，玉玉的、銀銀的、淡淡的、軟軟的……然而，并不是所有人看到月亮都是那么美麗的：李白看到的卻是孤寂——“明月出天山，蒼茫云海間?！蓖蹙S看到的卻是清冷——“明月松間照，清泉石上流?！睆埦琵g看到的卻是思念——“海上生明月，天涯共此時?！睆埲籼摽吹降膮s是惆悵——“滟滟隨波千萬里，何處春江無明月?！边@是為什么呢？你想過嗎？

“一切景語皆心語，一切景語皆情語。”

這樣的歸結(jié)是多么自然，原來古詩不僅僅是引出了月亮，還為這里埋下了伏筆，真是春風(fēng)化雨般的滋潤和催生，不事雕琢卻有一種渾然天成。

觀月實為觀心，月跡實為心跡！

“心中月”流淌而出…

不虛此行