? ? ? ? 怎樣的一堂課才算好課?許多教師在考慮這個問題的時候，心中想的是“怎么教”的方法問題。比如怎樣導入、怎么利用多媒體、組織什么活動、怎么把握教學的節(jié)奏，乃至怎么突出教學的“對話”、怎么體現(xiàn)“合作”等。教學方法是重要的;但研究表明，僅僅是教法的探索，僅僅在教學程序、教學方法上做文章，作用有限。過分地關注教學方法，還會形成一種觀課評教的不良導向，引導教師追求往往很難移植的“教學模式”，有的還蛻變?yōu)閭€人的“教學藝術(shù)”表演。

? ? ? 我們以為，教學方法受制于教學內(nèi)容，“怎么教”服務于“教什么”，很大程度上還可以歸結(jié)為“教什么”。根據(jù)我們的研究，語文課堂教學的失敗、無效，問題主要出在教學內(nèi)容上。一堂語文課，如果沒有合宜的教學內(nèi)容，那么無論在教學方法上玩什么花招、豎什么大旗，都不可能是成功的語文課。

? ? ? ? 什么叫合宜的語文教學內(nèi)容呢?教學內(nèi)容是對“教什么”的回答，從學生的角度也就是“學什么”，合宜的教學內(nèi)容涉及一系列的問題，我想提兩個最起碼的要求:①教師對自己的教學內(nèi)容要有意識，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容;②一堂課的教學內(nèi)容要相對集中，因而使學生學得相對透徹。

? ? ? ? 一堂課從文章的開頭到結(jié)尾，從文本的“可講處”到“可衍生處”，大大小小，幾乎有二十個“教學內(nèi)容”，實際上等于什么也沒有教，什么也教不會。我曾多次講過這樣的意思，一個小小的比喻，從小學一年級開始講，一直到高三的高考復習班還要講，結(jié)果是學生仍然學不會。十二年語文課教不會一個比喻，只能有一個解釋，那就是沒教過——老師每次碰到比喻都要講，但每次都是在同時要“教”二三十個內(nèi)容的情況下，點一下，晃一眼，或者50秒，或者1分鐘，其結(jié)果等于沒有教——從來沒有教！

? ? ? ? 如果我們的語文教學沒有覺醒，仍然像過去那樣，一堂課龐龐雜雜二三十個內(nèi)容，教師又多不知道自己在教什么，偶爾教了點什么還不一定正確，那么大家圍坐在一起談論什么“好課”就有點癡人說夢的味道了。常言說得好，“回頭就是岸”，如果我們的老師能以學生的學習為關注點，并能以此經(jīng)常對自己的教學進行反思，那么我相信離成功的課就不會相距太遠。

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