中學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的思維有質(zhì)的飛躍。
1提問(wèn)趨向于探究性。小學(xué)生好問(wèn)，但其作用主要在于擴(kuò)充知識(shí)，問(wèn)題偏重于是什么；而中學(xué)生的問(wèn)題偏重于為什么，主要在于尋求事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征；尤其到了高中階段，提出的問(wèn)題更有探究性與思辨性。
2提問(wèn)具有開(kāi)拓性。涉及諸多的社會(huì)現(xiàn)象直至科學(xué)規(guī)律和人生意義。到高中階段以后，學(xué)生更能以其豐富的想象和抽象的思維，擺脫時(shí)空束縛，在更廣闊的背景上思考社會(huì)與人類、歷史與現(xiàn)實(shí)、未來(lái)與理想、信仰與人生等具有哲理性的問(wèn)題了，使得問(wèn)題的范圍得到開(kāi)拓。
3提問(wèn)具有評(píng)判性。他們對(duì)成人現(xiàn)成的答案多持懷疑、批評(píng)的態(tài)度，從而使其提出的問(wèn)題富有逆反性和挑戰(zhàn)性。
基本情緒是先天預(yù)成、非習(xí)得性的，包括快樂(lè)、悲哀、憤怒、恐懼四種基本形式。符合情緒是由基本情緒的不同組合派生出來(lái)的。
情緒不穩(wěn)定，兩極性明顯。由于自我意識(shí)的迅速發(fā)展，青少年的內(nèi)心世界日益豐富，對(duì)周圍的事物也比較敏感，這使得他們的情緒體驗(yàn)易于變化，在他人看來(lái)好像喜怒無(wú)常，表現(xiàn)出極不穩(wěn)定的特點(diǎn)。容易從一個(gè)極端到另一個(gè)極端，表現(xiàn)出非常明顯的兩極性。
外部情緒的兩極性。強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存?？勺冃耘c固執(zhí)性并存。情緒的固執(zhí)性，是指情緒體驗(yàn)上的一種頑固性。內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。
他們處于身心各方面迅速發(fā)展的時(shí)期。在社會(huì)各種關(guān)系和因素的作用下，他們的心理出現(xiàn)多種矛盾，表現(xiàn)在情緒和情感上，主要是各式各樣的需要日益增長(zhǎng)；而他們對(duì)這些需要的合理性認(rèn)識(shí)的主觀狀態(tài)與社會(huì)客觀現(xiàn)實(shí)之間有矛盾。
青春發(fā)育期的生理劇變，導(dǎo)致了 中學(xué)生情感上的爆發(fā)性和沖動(dòng)性，容易動(dòng)感情，也容易激怒。
焦慮是指當(dāng)一個(gè)人預(yù)測(cè)將會(huì)有某種不良后果產(chǎn)生，或模糊的威脅出現(xiàn)時(shí)的一種不愉快的情緒體驗(yàn)。
中學(xué)生最明顯、最常見(jiàn)的焦慮是考上前的過(guò)度焦慮。
中學(xué)生常見(jiàn)情緒問(wèn)題：抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、恐懼、易怒。
人際交往中出現(xiàn)的恐懼心理在中學(xué)生群體中也是較為普遍的。青少年由于神經(jīng)系統(tǒng)功能還不穩(wěn)定，對(duì)心理壓力的承受力較弱，再加上為人處世的經(jīng)驗(yàn)不足，社交技能欠佳。因此，在人際交往中難免會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，受到種種挫折。
中學(xué)生正處在熱情高漲、激情澎湃的青少年時(shí)代，有時(shí)候激情似乎難以控制，容易憤怒。同學(xué)間遇到一點(diǎn)矛盾和沖突，便怒形于色，或出口傷人，或握拳相向，行為不能自控。
赫烙克對(duì)情緒情感成熟提出四點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)：1能夠保持自己的身體健康，能夠控制和身體健康有關(guān)的情緒狀態(tài)。2能夠控制環(huán)境對(duì)自己的影響，能夠預(yù)想、掌握自己行為產(chǎn)生的可能后果。3能夠使自己緊張的情緒升華到無(wú)害的程度。4能夠洞察和理解社會(huì)，隨著智力發(fā)育和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大，能不依賴別人、獨(dú)立地洞察分析時(shí)態(tài)，求得自我的穩(wěn)定。
學(xué)會(huì)控制自己的情緒是中學(xué)生情緒情感成熟的核心。使自己永遠(yuǎn)保持一種樂(lè)觀、向上的情緒基調(diào)，培養(yǎng)幽默感。在遇到困難、挫折時(shí)，客觀面對(duì)現(xiàn)實(shí)，能夠泰然處之，而不使自己陷于緊張狀態(tài)，逐漸提高心理承受力。培養(yǎng)高尚的道德情操。善于從他人角度去理解問(wèn)題，而不是只關(guān)注自己；提高社會(huì)認(rèn)識(shí)水平，避免一切從自身出發(fā)而導(dǎo)致的消極情緒。使自己的情緒得恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，達(dá)到心理的相對(duì)平衡狀態(tài)。
行為調(diào)節(jié)是個(gè)體通過(guò)控制和改變自己的表情和行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
自我控制是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。當(dāng)個(gè)體認(rèn)識(shí)到某種社會(huì)要求后，會(huì)力求使自己的行為符合其社會(huì)準(zhǔn)則，從而激發(fā)起自我控制的動(dòng)機(jī)，并付諸行動(dòng)。
氣質(zhì)就是我們平常所說(shuō)的脾氣，稟性。
性格結(jié)構(gòu)分為4個(gè)大方面：對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征。
態(tài)度特征：人們對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)事物有各自不同的態(tài)度，這些態(tài)度上的差異會(huì)直接影響到他們的為人處世。
意志特征：意志是一種設(shè)定行為目標(biāo)，自覺(jué)地調(diào)節(jié)自己，努力克服困難以達(dá)到目標(biāo)的心理品質(zhì)。意志特征是性格結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要側(cè)面，它是一個(gè)人在控制和調(diào)節(jié)自己的行為方式時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的。
情緒特征：情緒是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種主觀體驗(yàn)。當(dāng)人對(duì)不同的事物產(chǎn)生不同的態(tài)度時(shí)，在其內(nèi)心世界中會(huì)產(chǎn)生肯定或否定的體驗(yàn)。每個(gè)人都有穩(wěn)定而獨(dú)特的情緒活動(dòng)方式，這些就構(gòu)成了性格的情緒特征。
理智特征：理智特征是在人們的認(rèn)知活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人風(fēng)格。人們?cè)诟兄⒂洃?、思維、想象等方面的差異，就是性格的理智特征。
本我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、沖動(dòng)和生命力。按照快樂(lè)原則行事，它不理會(huì)社會(huì)道德、外在的行為規(guī)范，它唯一的要求是獲得快樂(lè)、避免痛苦。本我的目標(biāo)乃是求得個(gè)體的舒適、生存及繁殖，它屬于人格結(jié)構(gòu)的底層，不被個(gè)體所覺(jué)察。
自我，是自己可意識(shí)到的，執(zhí)行思考、感覺(jué)、判斷或記憶的部分。自我的機(jī)能是尋求本我沖動(dòng)得以滿足，而同時(shí)保護(hù)整個(gè)機(jī)體不受傷害，它遵循的是現(xiàn)實(shí)原則，為本我服務(wù)。
超我，是人格結(jié)構(gòu)中代表理想的部分，是個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)內(nèi)化道德規(guī)劃、內(nèi)化社會(huì)及文化環(huán)境的價(jià)值觀念而形成，其機(jī)能主要監(jiān)督、批判及管束自己的行為。超我的特點(diǎn)是追求完美，所以它與本我一樣是非現(xiàn)實(shí)的。
學(xué)校是一種有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生加以影響的教育場(chǎng)所，也是形成學(xué)生世界觀的重要場(chǎng)所，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要社會(huì)環(huán)境。教師對(duì)學(xué)生的人格常具有指導(dǎo)定向作用。教師的品格和行為對(duì)學(xué)生有示范作用，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生人格的發(fā)展。師生關(guān)系，教師的管教方式，教師的期望和態(tài)度等，對(duì)學(xué)生人格的形成都有重要的影響。
家庭環(huán)境因素主要表現(xiàn)為家庭對(duì)子女的教育作用上。父母按照自己的意愿和方式教育著孩子，使他們逐漸形成了某些人格特征。家庭結(jié)構(gòu)、親子依戀關(guān)系、撫養(yǎng)方式、父母行為是影響學(xué)生人格發(fā)展的主要因素。父母對(duì)待孩子的態(tài)度，尤其是母親對(duì)子女的態(tài)度會(huì)直接影響到孩子健康人格的形成與發(fā)展。
中學(xué)生的情感豐富、高亢而熱烈，富有朝氣，容易動(dòng)感情，也容易激怒，情感體驗(yàn)比小學(xué)生深刻；對(duì)未來(lái)充滿了憧憬和幻想，具有活潑愉快的心境；自我調(diào)節(jié)和控制能力提高，情感有時(shí)帶有矛盾性和兩極性；好交往，重友情，友誼迅速發(fā)展；由于性發(fā)育和對(duì)未來(lái)的向往，在異性交往中有時(shí)會(huì)遇到困惑。
心理健康與否歸為六點(diǎn)：1正常的智力水平；2能夠了解并接納自我；3能與他人建立和諧的關(guān)系；4善于調(diào)整與控制情緒；5有良好的環(huán)境適應(yīng)能力；心理特點(diǎn)符合年齡特征。
環(huán)境適應(yīng)能力包括正確認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力和正確處理個(gè)人與環(huán)境關(guān)系的能力。
心理健康的人總是保持愉快、開(kāi)朗、樂(lè)觀、滿足的心境，對(duì)生活和未來(lái)充滿希望。雖然也有悲傷哀愁等消極體驗(yàn)，但能適當(dāng)發(fā)泄，主動(dòng)調(diào)整和控制情緒，不因?yàn)榍榫w影響正常的生活。我們常說(shuō)的情商便體現(xiàn)了這一能力。
網(wǎng)癮防控：培養(yǎng)孩子的自我控制能力；走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界；拓寬孩子的興趣愛(ài)好；為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境；對(duì)孩子上網(wǎng)少制止多引導(dǎo)。
初二年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。
初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性。高中階段品德發(fā)展趨向成熟。
家庭的氣氛。父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式。
校風(fēng)和班風(fēng)是指在群體成員中占優(yōu)勢(shì)的言行傾向和作風(fēng)。
道德品質(zhì)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為的形成和發(fā)展方面。
教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂心理氣氛的主要因素。
創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件：建立融洽的師生關(guān)系；教師要以自己積極的情感感染學(xué)生；提高教師的教學(xué)藝術(shù)與水平；教師要合理利用信息傳遞；公正評(píng)價(jià)，合理期望。
一般而言，班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生的平均成績(jī)便越差。
外向性問(wèn)題行為主要包括相互爭(zhēng)吵、挑釁、推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；故意頂撞班干部或教師、破壞課堂常規(guī)的盲目反抗權(quán)威的行為等。
內(nèi)向性問(wèn)題行為主要包括課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢(mèng)、發(fā)呆等注意力渙散行為；害怕提問(wèn)、抑郁孤僻、不與同學(xué)交往等退縮行為；胡亂涂寫、抄襲作業(yè)等不負(fù)責(zé)任的行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為。
一般認(rèn)為，學(xué)生課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生主要由三方面的原因：1教師的教育失策；2學(xué)生的身心因素；3環(huán)境因素。
班主任必須對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格教育，督促他們充分發(fā)揮帶頭作用和骨干作用；幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，并加以克服和糾正，保持先進(jìn)性和健康發(fā)展。嚴(yán)格要求，防止自滿；不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折；消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步。
中等生分為三類，一是思想基礎(chǔ)較好、想干而又干不好的學(xué)生；二是甘居中游的學(xué)生；三是學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生。教育中等生要做到：1重視對(duì)中等生的教育；2根據(jù)中等生的不同特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別教育；3引導(dǎo)中等生正確地估價(jià)自己；4給中等生創(chuàng)造展示自己才能機(jī)會(huì)。
關(guān)愛(ài)愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)后進(jìn)生興趣特長(zhǎng)，在活動(dòng)中激發(fā)他們的自信。
學(xué)期計(jì)劃比較完整，一般包括三大部分：基本情況。班級(jí)工作的內(nèi)容、要求和措施。本學(xué)期中主要活動(dòng)與安排。
家長(zhǎng)訪問(wèn)學(xué)校，其目的在于向?qū)W校通報(bào)學(xué)生在家的表現(xiàn)、了解學(xué)生在校的情況、征求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的建議。
家長(zhǎng)座談會(huì)包括全校性的、年級(jí)的和班級(jí)的。用得較多的是班級(jí)的家長(zhǎng)座談會(huì)。
建立家長(zhǎng)委員會(huì)。開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校目的在于提高家長(zhǎng)素質(zhì)，從而提高其教育子女的水平，充分發(fā)揮家庭教育的作用。
教育要求的一致性，無(wú)論是學(xué)校，家庭還是社會(huì)，要保持一致和統(tǒng)一。
發(fā)揮學(xué)習(xí)教育的優(yōu)勢(shì)作用，學(xué)校教育更自覺(jué)，目的性更強(qiáng)一些，并且是有計(jì)劃，有組織，有系統(tǒng)地進(jìn)行。
教師的職業(yè)角色：模仿公民；組織者和管理者；教學(xué)設(shè)計(jì)者；學(xué)生的伙伴和朋友的角色；心理保健醫(yī)生的角色；反思者和研究者的角色；家長(zhǎng)的代理人；終身學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
教師角色認(rèn)同是指教師通過(guò)自己親身體驗(yàn)接受教師這一角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用以控制、調(diào)節(jié)和衡量自己的言行。對(duì)角色的認(rèn)同不僅是在認(rèn)識(shí)上了解教師角色的行為規(guī)范，而且在情感上也有所體驗(yàn)。
在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。
教師對(duì)學(xué)生思想的認(rèn)可與課堂成績(jī)有正相關(guān)的趨勢(shì)，教師的批評(píng)或不贊成與學(xué)生的成績(jī)之間存在著負(fù)相關(guān)。
一般教育效能感是指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用，教和學(xué)的關(guān)系等問(wèn)題的一般看法和判斷。個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己教學(xué)能力高低的判斷。
社會(huì)大環(huán)境對(duì)教師效能感的影響。學(xué)校內(nèi)部因素的影響。教學(xué)的成敗經(jīng)驗(yàn)，即教師在教育教學(xué)中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。替代性經(jīng)驗(yàn)。
教師考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。
教師的反思包括三個(gè)方面的內(nèi)容，1對(duì)于活動(dòng)的反思，是教師在完成活動(dòng)之后對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的行為、想法的反思；2活動(dòng)中的反思，是教師在做出行為的過(guò)程中對(duì)自身在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)、想法的反思；3活動(dòng)后的反思，以上面兩種反思為基礎(chǔ)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)以后活動(dòng)的反思。
教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1教師角色認(rèn)同；2有良好的教育認(rèn)知水平；3有良好和諧的人際關(guān)系；4自我意識(shí)良好；5情緒體驗(yàn)積極；6適應(yīng)教育環(huán)境。
職業(yè)倦怠指?jìng)€(gè)體無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。教學(xué)工作本身就是一種壓力情境。
影響教師心理健康的因素：1社會(huì)因素。社會(huì)對(duì)教師的要求和期望過(guò)高，教師總是被人為地賦予太多的社會(huì)意義，然而報(bào)酬與福利待遇低、社會(huì)地位低是我國(guó)教師工作滿意度低、教師離職的主要原因。最使教師不能接受的是來(lái)自于各個(gè)方面的對(duì)教師的不理解，對(duì)工作的不支持。教師普遍處于一種復(fù)雜的心態(tài)之中，他們的尊嚴(yán)和歡樂(lè)在工作環(huán)境中、在社會(huì)背景中都處于劣勢(shì)而導(dǎo)致低成就感。2職業(yè)因素。職業(yè)壓力大。教師的工作負(fù)擔(dān)重，勞動(dòng)強(qiáng)度大，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。人們對(duì)教育的期望值越來(lái)越高。3家庭和個(gè)人因素，很少有時(shí)間顧及家庭，子女。
