要敢于鼓勵學(xué)生“超大綱”
? ? ? 蘇霍姆林斯基認為，每一個兒童都是獨一無二的個體，其思維發(fā)展具有獨特的節(jié)奏和方式。不存在毫無能力和天賦的正常兒童，關(guān)鍵在于要讓兒童的智慧和天賦成為學(xué)習(xí)成就的堅實基礎(chǔ)，避免讓他們在低于自身才能的水平上學(xué)習(xí)。他明確指出“每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都應(yīng)當達到他力所能及的成就”，這一理念對于全體學(xué)生的全面智力發(fā)展至關(guān)重要，能夠有效防止學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象。
? ? ? 從教育公平的角度來看，若讓天賦高、有才能的學(xué)生在低于自身能力的水準下學(xué)習(xí)，那么那些尚未明顯展露天賦的學(xué)生更難以充分發(fā)揮能力。因為教育環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍是相互影響的，優(yōu)秀學(xué)生的“低水平”學(xué)習(xí)會營造出一種平庸的學(xué)習(xí)氛圍，抑制其他學(xué)生的進取心。因此，鼓勵那些天賦高、有才能的學(xué)生在其擅長的學(xué)科和創(chuàng)造性活動領(lǐng)域超越教學(xué)大綱的界限，是促進全體學(xué)生共同進步的重要舉措。
? ? ? 在理解什么是“超大綱”之前，我們要清楚，所謂“教學(xué)大綱”，是學(xué)生學(xué)習(xí)是否合格的教學(xué)底線，教育要實現(xiàn)一種通識能力---及為人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而超大綱體現(xiàn)的是，每個孩子都是不同的，都有自己的特點，都有自己的天賦和熱愛所在，而且每個人成長的節(jié)點和周期也不盡相同。一個人的自我恰恰是通過與眾不同的核心化能力而表現(xiàn)出來的，天賦能力及一個孩子的專長教育，能充分體現(xiàn)一個孩子的獨特性，個性化，優(yōu)勢，潛能和可能性。
? ? ? 討論“超大綱”教學(xué)前，我們還需厘清“超綱學(xué)”與“超前學(xué)”這兩個概念。很多人一說超綱學(xué)習(xí)，就以為是預(yù)習(xí)，或者是提前一段時間熟悉教材，其實兩者南轅北轍。例如，現(xiàn)在的一些幼兒園為了招生宣傳，在幼兒園大班就開始教授小學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生上小學(xué)以后因為學(xué)習(xí)的是夾生飯，所以上課注意力不集中，重復(fù)性學(xué)習(xí)激發(fā)不了孩子的學(xué)習(xí)興趣，上課時他們更多的在機械回答問題，很少動用大腦進行思考，損壞了兒童的思維習(xí)慣。這樣的重復(fù)性學(xué)習(xí)有百害而無一利，屬于揠苗助長。但是超綱學(xué)則不是學(xué)習(xí)大綱內(nèi)的知識，而是為學(xué)習(xí)鋪墊智力背景，及花大量時間進行學(xué)習(xí)浪漫期的積淀，例如看課外書，看文學(xué)評論，背誦唐詩宋詞，培養(yǎng)兒童素養(yǎng)，鑒賞力，分析力，擴展知識面，拓寬視野，超綱學(xué)習(xí)的目的在于增加橫向知識面以及縱向的難度，以提升自我學(xué)習(xí)力。這樣的超綱學(xué)習(xí)會行成對大綱內(nèi)學(xué)習(xí)的降維打擊，讓學(xué)生擁有自信力。所以我們倡導(dǎo)超綱學(xué)，而不鼓勵超前學(xué)。畢竟大綱學(xué)習(xí)更偏重于精確識記和掌握，學(xué)校教育之所以體現(xiàn)出每個孩子的差異性，其實并不取決于精確學(xué)習(xí)部分，而是精確學(xué)習(xí)之前的浪漫學(xué)習(xí)期，孩子的知識埋藏越豐富，他們進行精確學(xué)習(xí)越輕松。
? ? ? 蘇霍姆林斯基強調(diào):沒有任何一個正常的兒童是毫無能力，毫無天賦的，不要讓任何一個兒童在低于他的能力的水平上學(xué)習(xí)。我深切的認同這一觀點。事實上，如果孩子在初入小學(xué)低段就出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的問題，責任不在孩子學(xué)習(xí)努力與否，而在于他們的學(xué)前教育有沒有埋藏好，主要責任在家庭教育?？赡苡械募议L會說，又不是家長讀書，學(xué)習(xí)的主力是孩子，助力是你們老師，家長的責任是養(yǎng)家糊口，怎么可能有精力在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)孩子？這是教師在推卸責任。事實上，這樣的理念放在二十年前確實有一定道理，因為那時候，所有家長對于孩子的童年助力都不太重視，大家是同一起跑線，但是現(xiàn)在，沒有家庭教育的助力，教育便是跛腳走路，孩子是不可能走得快走得穩(wěn)的！西方社會在上世紀八十年代就提出了家校共育理念，現(xiàn)在越來越多的家長也意識到家庭教育的重要性，這是社會的進步。畢竟家庭教育中，家長大有可為:家庭可以提供寬松的氛圍讓孩子專注孩子自己感興趣的或許看似是無聊的事兒，而不去打擾，這可以培養(yǎng)孩子的專注力。家長可以和孩子一起閱讀，讓孩子感受書籍帶給自己的認知更新，讓這種慢節(jié)奏的浸潤式的閱讀取代手機的短時快樂多巴胺體驗。家長還能再課外發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛好，以便讓孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)之外的能力，讓孩子變得更自信，活潑……
? ? ? 理論上來說，任何一個人孩子擁有的能力大都符合二八原則，也就是說，任何孩子理論上來說一定能找到自己擅長的領(lǐng)域，做到前百分之二十，成為這一領(lǐng)域的引領(lǐng)者。所以，所謂的超綱學(xué)其中有一層意思就是找到兒童擅長的領(lǐng)域，讓兒童在學(xué)習(xí)中都達到他力所能及的成就。從某種意義上來說，父母或老師的認知便是兒童發(fā)展的天花板，很多孩子之所以喪失學(xué)習(xí)一切的動力，源自他沒有機會找到屬于自己的特長領(lǐng)域，一直在自己不擅長的領(lǐng)域備受打擊，慢慢失去了學(xué)習(xí)動力。所以，在此有必要提醒所有家長或老師，所有孩子都擁有無限可能性，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)孩子興趣和擅長，擊破這一點增強孩子自信。倘若我們沒能發(fā)現(xiàn)孩子的所謂興趣或天賦，那也一定要想辦法訓(xùn)練孩子的一項特長，讓孩子在自己比較擅長的領(lǐng)域可以擁有自信和尊嚴，事實上所謂自信及擁有別人不能及的技能，這樣，孩子便更能突出自我的與眾不同和價值所在。從而擁有學(xué)習(xí)的自發(fā)能動性。
? ? ? 客觀上來說，集體的學(xué)習(xí)一定是有先有后的，學(xué)生不可能齊步走，也就是說每個孩子的先天氣質(zhì)和接受能力周期是不同的，每個孩子只需在自己的基礎(chǔ)上有進步和提高，有自己成長的節(jié)奏就很好，這需要家長和老師有足夠的耐心和強大的允許孩子犯錯的心胸。另外，要防止差生的學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，就必須讓那些天賦高，有能力的學(xué)生在他們有能力的那些學(xué)科上和創(chuàng)造性活動的領(lǐng)域里超越教學(xué)大綱的界限。能力較強，發(fā)展水平較高，天賦較好的學(xué)生對學(xué)習(xí)較差的，比較平庸的學(xué)生的影響，是一個經(jīng)常性的精神交往的十分復(fù)雜的過程。當一個孩子意識到自己被同齡人落在了后面，他會感受到危機，而危機也是契機，教師要應(yīng)用好鼓勵這一精神指揮棒，讓“皮格馬利翁”效應(yīng)充分發(fā)揮出來，教師的正反饋有利于使學(xué)生的學(xué)習(xí)行成良性循環(huán)，產(chǎn)生期望效應(yīng)。
? ? ? 蘇霍姆林斯基建議教師可以通過分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的形式，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗到挑戰(zhàn)和成就感。大多時候，我們會在教研時研究如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，但其實，教師對優(yōu)等生的引領(lǐng)也遠遠不夠。如果教師引導(dǎo)最有才能的學(xué)生超出教學(xué)大綱的范圍，那么集體的智力生活就會變得豐富多彩，從而影響到最差的學(xué)生也不甘落后。這也正是所謂集體的影響，是一個班級良好班風，學(xué)風的體現(xiàn)。在這種豐富的智力生活的氣氛中，那些最有才能的學(xué)生往往提高了看問題的高度和維度，突破了教師和家長認知的天花板，這樣就能激發(fā)他們?nèi)氖律钊氲你@研，又因為他們超大綱的學(xué)習(xí)，讓他們接觸了許多不一定要識記的知識，及知識深度和寬度埋藏容量擴大，導(dǎo)致他們理解和學(xué)會必須識記的材料就更容易了，及實現(xiàn)了對大綱內(nèi)知識的降維學(xué)習(xí)，自然而然學(xué)習(xí)就變得輕松有趣。所以，作為教師和家長要充分了解孩子，為孩子提供超大綱學(xué)習(xí)的條件，這樣的學(xué)習(xí)反而不是卷，而是在超越卷，讓在各方面有能力的孩子擁有自己的學(xué)習(xí)和成長節(jié)奏。
? ? ? ? 蘇霍姆林斯基的這種教育理念在今天更符合所謂素質(zhì)教育的理念。鼓勵學(xué)生“超大綱”學(xué)習(xí)符合教育改革的方向和要求。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競爭力，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。在當今信息爆炸的時代，知識更新?lián)Q代的速度極快，僅僅局限于大綱知識的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。創(chuàng)新是推動發(fā)展的核心動力。傳統(tǒng)的大綱教學(xué)往往側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授，注重學(xué)生對知識的記憶和理解，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。“超大綱”學(xué)習(xí)則不同，它鼓勵學(xué)生進行更深入的探究和思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題，提出獨特的見解和解決方案。通過“超大綱”學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接觸到前沿的科學(xué)知識和技術(shù)，拓寬視野，激發(fā)創(chuàng)新靈感，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，更好地適應(yīng)時代的發(fā)展需求，培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力。
