? ? ? ? ?“朱永新教授曾說(shuō)：‘一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史’。同樣，一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展史，在一定程度上，就是他的專(zhuān)業(yè)閱讀史。如果說(shuō)最好的投資是投資大腦，對(duì)教師而言，投資大腦最根本的途徑就是進(jìn)行合宜的專(zhuān)業(yè)閱讀”——魏智淵
? ? ? ? 有人說(shuō)：“不解決船和橋的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話”。同樣，不解決教師專(zhuān)業(yè)閱讀與專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作的問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是一句空話。
? ? ? ? 魏智淵老師?在《教師閱讀地圖》第一章《教師專(zhuān)業(yè)閱讀的誤區(qū)》——“不要迷失在概念詞語(yǔ)的叢林中”對(duì)兩份書(shū)單進(jìn)行了分析。第一份書(shū)單以流行圖書(shū)為主，勵(lì)志占了相當(dāng)比重，在這份書(shū)單中，缺乏根本圖書(shū)。魏老師指出：這樣的閱讀使教師極易片面理解名詞，課程改革也容易走向形式主義。就像拉著新教育的車(chē)走著應(yīng)試教育的老路一樣。由于缺乏對(duì)教育學(xué)和教育基本理論的理解，許多教師在課堂上偷換概念。例如，只要學(xué)生回答問(wèn)題，那就是“尊重學(xué)生的主體性”；只要讓學(xué)生分組討論問(wèn)題，就是“小組合作”；課堂上，只要逐步引導(dǎo)學(xué)生，就是靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；有的教師直接將目標(biāo)改成“三維目標(biāo)”；現(xiàn)實(shí)中也有許多可笑之處，有的學(xué)校就連跑操、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)也打上了新教育的旗幟。說(shuō)法都變了，變“新”了，加“新”了，但實(shí)際并沒(méi)有改變，這些概念沒(méi)有與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，并形成轉(zhuǎn)化。舊的知識(shí)體系、思維方式依然占主導(dǎo)作用，新課程的相關(guān)概念就成了標(biāo)簽貼在了學(xué)習(xí)生活中。于是造成一種假象：表面上轟轟烈烈，實(shí)則沒(méi)有任何改變。
? ? ? ? 另一個(gè)書(shū)單同樣也不合適。因?yàn)閹缀跞墙逃?。魏老師?qiáng)調(diào)：教師讀教育類(lèi)名著無(wú)疑是好事，對(duì)于傾向于研究教育普遍規(guī)律的書(shū)籍，其實(shí)不適宜一線教師閱讀。一線教師的閱讀與大學(xué)生的學(xué)習(xí)是不同的。大學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，要求對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)要有基本理解，通識(shí)教育非常必要。而一線教師的學(xué)習(xí)以解決問(wèn)題為核心。他說(shuō)：“教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，只有圍繞問(wèn)題的閱讀，才能真正改變實(shí)踐”。說(shuō)穿了閱讀是為了指導(dǎo)行動(dòng)，科學(xué)地解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。“取法乎上，得乎其中。取法乎中，得乎其下”。閱讀不同層次的書(shū)決定了教師解決問(wèn)題能力的高下。
? ? ? ? 在這里他打了一個(gè)非常形象的比方?：假如我們把感冒視為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，受不同書(shū)籍影響的人會(huì)有不同的解決方式。勵(lì)志主義者會(huì)說(shuō)：一定要保持好心情，心情好，胃口就好，吃飯倍兒棒，睡覺(jué)倍兒香，心情好，啥毛病都沒(méi)有，有一部分人感冒就這么好了；片面技術(shù)主義者會(huì)說(shuō)：感冒就吃白加黑，雙管齊下，保證治好，更多的人感冒好了；優(yōu)秀技術(shù)主義者會(huì)問(wèn)：是普通感冒？流感？還是上呼吸道感染？不同類(lèi)型用不同的藥，對(duì)癥下藥，結(jié)果感冒基本上全好了。一個(gè)理智的構(gòu)建主義會(huì)怎么做呢？他不僅會(huì)診斷是哪種類(lèi)型的感冒，對(duì)癥下藥，治療這次感冒。他還會(huì)追溯感冒的原因。如果是因?yàn)樾那橐钟簦蛷囊钟羧胧?，采取心理治療；如果是?xí)慣不好，就規(guī)勸病人改變不良的生活習(xí)慣，養(yǎng)成科學(xué)合理的生活習(xí)慣；如果是體質(zhì)不好，要規(guī)勸他堅(jiān)持鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)；如果是病毒傳染，就要規(guī)勸病人做好防護(hù)……總之，不但要治好本次感冒，還要防止感冒再次發(fā)生，從而徹底遠(yuǎn)離感冒。他將勵(lì)志、技術(shù)統(tǒng)統(tǒng)整合為解決問(wèn)題的工具，這才是學(xué)有所用，這才是專(zhuān)業(yè)的醫(yī)生。
? ? ? 教師的專(zhuān)業(yè)閱讀也要如此，首先要增強(qiáng)教師解決問(wèn)題的能力?，這也是選擇閱讀書(shū)目的核心標(biāo)準(zhǔn)。能解決此時(shí)此刻在教育教學(xué)中遇到問(wèn)題的書(shū)籍，就是此時(shí)此刻最適宜的圖書(shū)。
? ? ? 毛澤東說(shuō)：“感覺(jué)只解決現(xiàn)象問(wèn)題，理論才能解決本質(zhì)問(wèn)題”?，這也是推薦老師們讀根本性書(shū)籍的原因。
? ? ? ? 教師專(zhuān)業(yè)書(shū)籍大致分為五類(lèi)：案例型書(shū)籍?、經(jīng)驗(yàn)型書(shū)籍、分析型書(shū)籍、原理型書(shū)籍、哲學(xué)型書(shū)籍。教師的閱讀具有這樣由淺入深的階梯。同時(shí)也遵巡“浪漫——精確——綜合”專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。
? ? ? 解決問(wèn)題的書(shū)大致分為三類(lèi)：一類(lèi)是當(dāng)下困擾你的問(wèn)題，二類(lèi)是長(zhǎng)期困擾你的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，三是與職業(yè)認(rèn)同乃至于存在有關(guān)的書(shū)??！督處熼喿x地圖》為我們提供了書(shū)目，按圖索書(shū)，做到有地放矢。
