? ? ? 上一節(jié)課，我用一步一步引導的方式，帶著學生初步感知百數(shù)表的秘密，要真正讓學生們深入理解，內(nèi)化為自己的知識，還需要變換不同的方式，從不同角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)同樣的規(guī)律。

? ? ? 今天就做了嘗試。播放教學視頻，出現(xiàn)小列車，問：請讀出這列火車上的數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

? ? ? 學生大聲讀：

? ? ? 51、52、53、54、55……60

? ? ? 晨妍說：我發(fā)現(xiàn)都是5。（我心中一陣驚喜）追問：哪里有5？請圈出來。

? ? ? 晨妍把十位上的5全都圈出來了。追問：真的哦，它們在哪一位上？表示多少？

? ? ? 晨妍答：在十位上，表示5個十。

? ? 又一次被晨妍驚艷到， 忍不住夸贊：太厲害了。

晨妍當小老師

? ? ? 其他同學也不甘示弱，都想要挑戰(zhàn)，于是云翔、胤涵、瑾瑜都分別上臺圈和講解，毫無障礙。

四位小老師的作品

? ? ? ? 他們都不約而同的到了最后一個數(shù)都不圈，理解十位上的規(guī)律，自己找到了每一列小火車橫著看的秘密：十位數(shù)字都相同。

? ? ? ? 此時的我要用“喜出望外”來形容此刻的心情，之前學習的十位、個位的知識不僅沒有遺忘，還能脫口而出，說明之前的努力沒有白費，真的在孩子們的大腦里留痕了。

? ? ? 趁勝追擊，發(fā)練習紙，我和鳳妮老師一個孩子一個孩子地說完成練習的要求：寫出十位上的數(shù)。

? ? ? ? 又一次被驚艷到：胤涵、晨妍、云翔、瑾瑜、涵涵、想都能夠獨立完成，俊祥需要輔助，出現(xiàn)沒有十位數(shù)字的小火車幫他起一個頭。

? ? ? ? 更讓人驚喜的時刻還在后面，云翔很快就完成了任務，于是，給他單獨提出了：如果個位從上往下寫，你發(fā)現(xiàn)了什么？

? ? ? 他靜靜地寫，沒有馬上回答我，當寫到71的1的時候，若有所悟地說：都是1。追問：表示幾個幾？答：表示一個1。

? ? ? 寫第二行，寫到62的2的時候，說：我知道了，都是2。追問：表示幾個幾？答：2個1。

? ? ? 就這樣，他完成了下面的作品，并發(fā)現(xiàn)了豎著看的秘密：個位數(shù)字都相同。

云翔的作品

? ? ? 中午，與王鵬老師、子豪老師交流的時候，子豪幫我復盤，四、五年級時用了很多時間在數(shù)10、20、30、40……100，雖然沒有捅破十位這張窗戶紙，但是整十的概念在孩子們腦海中留下了深刻的印記。這個學期開始用計數(shù)器表示十位、個位的數(shù)，以及花了很多時間聽寫數(shù)，寫在相應的數(shù)位上的練習，幫助學生從整十的概念順利過度到了數(shù)位的學習。

? ? ? 王老師總結(jié)：這樣循序漸進的反復強化，已經(jīng)內(nèi)化為孩子們的能力，形成條件反射，這就是真正的學習。

? ? ? 寫到這兒，我突然有了一個靈感，我可以把相同知識的教學梳理出一個系列，把過往曾經(jīng)做過的教學實踐進行復盤，正好是小學六年的知識體系。如平面圖形教學、數(shù)的認識教學體系，由淺入深的層級關系梳理一遍，對老師們或許有幫助。