>> 要占有教育寫作的豐富素材，無外乎三條路徑：閱讀，實(shí)踐，觀察。從我的教育寫作體驗(yàn)而言，相當(dāng)數(shù)量的寫作靈感來自閱讀，相當(dāng)數(shù)量的論據(jù)材料也來自閱讀。一個(gè)人的自身實(shí)踐固然很重要，但這樣的實(shí)踐與億萬人千百年的實(shí)踐相比，實(shí)在渺小至極。閱讀的價(jià)值，就是將億萬人千百年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，移植為閱讀者個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。

>> 教育寫作者的觀察，不是收獲茶余飯后的談資，而是透過表象尋找本原，從微觀中發(fā)現(xiàn)宏觀，從具體中提煉抽象。觀察一朵花，要看出這朵花與學(xué)生生命成長的關(guān)聯(lián)；觀察一節(jié)課，要品出這節(jié)課與學(xué)生發(fā)展需要的內(nèi)在邏輯。

>> 倘若需要將閱讀、實(shí)踐與觀察匯聚成一條信息高速路，則這條路的名字便是思考。閱讀而不思考，大腦便只能是儲(chǔ)藏室；實(shí)踐而不思考，行動(dòng)便低效甚至無效；觀察而不思考，外與內(nèi)便彼此隔斷，無限繽紛轉(zhuǎn)瞬即為煙云。只有將三者與思考融為一體，教育寫作才始終擁有不竭的源頭活水。思考停步，教育寫作立刻停步。

>> 需要強(qiáng)調(diào)的是，思考并非閱讀、實(shí)踐與觀察的終結(jié)，而是三者的新起點(diǎn)。建立在閱讀、實(shí)踐與觀察基礎(chǔ)之上的思考，并非能夠明了一切教育問題。相反，很多時(shí)候恰恰是形成了新的困惑。如此，便又需要回歸到閱讀、實(shí)踐與觀察中，需要借助閱讀進(jìn)一步梳理思路、拓寬視野，需要將思考中發(fā)現(xiàn)的問題納入實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，需要通過典型案例的觀察與研究，在類比或?qū)Ρ戎邪l(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋找方法。

這便形成了一種看似無限循環(huán)實(shí)則不斷提升的專業(yè)發(fā)展模式。在此模式下，主體的閱讀量不斷增加，實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)，觀察能力不斷提升，思考能力不斷完善，進(jìn)入大腦中的寫作素材也就日漸豐富，專業(yè)寫作能力也就自然而然地降臨。