窗外，寒意料峭，室內(nèi)，溫暖如詩。因一份對教育的執(zhí)著與熱愛，我們?nèi)缂s而至，共赴一場教學(xué)的饕餮盛宴——陳建先教授《一堂好的語文課應(yīng)該這樣上》。

陳教授從二個方面為我們作了分享：

1、共同回顧從文革時期到現(xiàn)在，語文的發(fā)展變化。文革時期語文成為政治斗爭的附庸品，改革開放為了適應(yīng)時代需求，教育司提出了素質(zhì)教育，注重雙基的培養(yǎng)，注重語言文字的掌握與運用，雙基訓(xùn)練著火入魔，內(nèi)容與文本高度脫節(jié)的遣詞造句，使語文成為無源之水，無本之木，語文缺少人文情懷，曾有專家發(fā)出《誤盡蒼生是語文》的呼喊！2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)誕生，新課標(biāo)指出語文是語言文字運用的綜合性，實踐性課程。要堅守語文的價值取向：綜合性——聽說讀寫綜合運用，重視語言建構(gòu)的輸入與輸出。陳老師從美國教育家克拉申的《語言輸入假說理論》到加拿大語文大師思萬的《語言輸出假說理論》，從理論到課堂，為一線老師指明了語文教學(xué)的方向。

2、怎樣教才能達(dá)到聽說讀寫？

陳老師為我們講了具體做法：334實踐策略

搭建三個平臺：抓文本語言的亮點，一篇文章精彩的部分很少，老師要抓住精華的語言重錘猛敲：當(dāng)學(xué)生不用表達(dá)時，可引導(dǎo)學(xué)生以文本中尋找，學(xué)生找出后適吋表揚，一步步引導(dǎo)學(xué)生自由生發(fā)個性化語言。尋文本語言的空白點，課文中的省略號、概括性強的句子都可以讓學(xué)生展開想象，充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間。找文本語言和學(xué)生情感的撞擊點，文中總會有一句話是學(xué)生情感的爆發(fā)點。

三個層次：注意文字運用的梯度——機械運用，靈活運用，自由生發(fā)個性化語言。

四個目標(biāo)：留下形象，留下情感，留下語言，留下方法。

陳教授的講座結(jié)束了，老師們還意猶未盡，回想各自語文教學(xué)中的點點滴滴，感覺教學(xué)中需要改進(jìn)的太多太多，與中國教育的至高點相差太遠(yuǎn)……