在實際教學中發(fā)現(xiàn)，師生間的互動和對互動的認識與教學的成功是密不可分。

通常，師生雙邊互動有以下幾個基本環(huán)節(jié):教師→（教學輸出）學生→（學習反饋）教師→（學習修正）→學生。雖然互動環(huán)節(jié)基本相同，到互動效果千差萬別。好的師生互動可謂水乳交融，反之，如同信號不好的收音機，充滿吱吱嘎嘎的噪音，有時會引起師生間的沖突，其中有內隱的心理方面的沖突和外顯的行為沖突。

在教學互動過程中，引起師生沖突的真正原因是什么呢？表面上看是因為學生的“不會”或“不聽”引起教師的煩躁，讓老師的不良情緒導致師生互動質量逐漸惡劣。而其真正原因在于教師是否能夠接受自己的學生。

接受學生首先是接受學生現(xiàn)狀——他會什么？不會什么？有哪些優(yōu)點哪些缺點？因此，接受學生現(xiàn)狀的前提是了解學生現(xiàn)狀，并且把這些“現(xiàn)狀”視為合理的。因為存在即合理。

其次是接受學生的學習可能性。每個學生都有一種上進的初心。不同學生潛在的發(fā)展可能性是不同的，同一個學生以現(xiàn)在的狀況為起點，也存在不同的發(fā)展可能。因此，在學生學習過程中表現(xiàn)的種種非預見行為應該視為“應然”。

因此，接受學生意味著老師必須去了解學生，意味著必須順著學生所表現(xiàn)的種種可能性來改變自己原先準備的預案，從而去影響學生。

教師能否在互動中了解學生現(xiàn)狀，在不斷了解的過程中，接受學生現(xiàn)狀，并努力的以此改變自己，讓自己的所有教學活動適宜于學生的現(xiàn)狀與可能性是決定教師和學生互動質量的根本所在。

接受學生強調的是教師在對學生施加教育影響之前、之中或之后，隨時根據學生的情況改變自己，從而使自己的影響吻合與學生的發(fā)展現(xiàn)實與潛在的發(fā)展可能性。這樣，就避免了在教學中一味要求學生去適應老師，在學生適應不了的時候，步入教學沖突的困難。

接受學生是教師在教學藝術與師德修養(yǎng)方面日臻成熟的結果，同時又是教師教學藝術與師德修養(yǎng)能否進一步提升的關鍵因素。

當然，在了解學生和影響學生的過程中，當然，這都需要教師對心理學，教育學等專業(yè)知識的深刻學習和理解應用。所以要想教好自己的學生更需要教師自身的學習。提高自身的專業(yè)知識和修養(yǎng)。教育學生不僅僅是知識，更重要的是讓學生能夠獲得學習知識的動力和方法。這就更需要教師對教育學，心理學等專業(yè)知識更加的熟悉，僅僅依靠師范中所學的那些知識是遠遠不夠的，我們要與時俱進，繼續(xù)了解和學習新的教育心理知識，兒童發(fā)展心理學知識。這樣我們才能夠更深刻的了解學生，對學生的所有的問題進行干預和影響，促使學生向正向的方面發(fā)展。