在日復(fù)一日的教學(xué)工作中，在每天一節(jié)的常態(tài)課中，漸漸發(fā)現(xiàn)要上一節(jié)自己甚是滿意的好課越來越難，之所以難，我想原因是多方面的，但最主要的原因應(yīng)該是瑣碎消磨了激情，忙碌占滿了日常，無暇顧及、無心深耕。
固然如此，但依然有一些老師，以自己的柔弱之軀抵御著千般忙碌、萬般瑣事，于忙碌中開辟出了屬于自己的一畦方田，在其間細(xì)心耕耘、用心播種。像教壇前輩李吉林、于永正，如教育大家王崧舟、薛法根，又像身邊的名師大咖……受其感染，我重拾熱愛，用心于教學(xué)，問道于反思，只愿自己忙而不茫！
今天是學(xué)習(xí)《琥珀》這一課的第二天，這堂課從“推測(cè)”二字拉開序幕。先詢問學(xué)生“推測(cè)”是什么意思？一個(gè)女生站起來非常準(zhǔn)確地回答：推測(cè)就是從已經(jīng)知道的知識(shí)來猜測(cè)、想象未知的事情，這個(gè)孩子的回答準(zhǔn)確、精練，很欣賞她的自學(xué)能力，充分肯定了一番后，別的孩子都向她投去了艷羨的目光，心中竊喜，目的達(dá)到了。緊接著追問學(xué)生：那這篇課文中哪些信息是已知的呢？學(xué)生稍作思考后開始有人小聲說道——琥珀的樣子，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中描寫琥珀樣子的文字，學(xué)生們很快將目光聚焦到了文本的最后一個(gè)自然段，課文讀完，我立即拋出了本課的核心問題：作者柏吉爾從這塊琥珀的樣子是如何推測(cè)出發(fā)生在幾千萬年以前的故事的呢？為了引導(dǎo)學(xué)生理解，我提示學(xué)生閱讀課后的閱讀鏈接，借助資料明晰了琥珀形成所需要的條件。之后，我覺得孩子們從科學(xué)的角度已經(jīng)明確了琥珀形成所需的條件，應(yīng)該可以很準(zhǔn)確地從課文中找到依據(jù)了，所以接下來限時(shí)5分鐘讓學(xué)生帶著核心問題閱讀文本，之后，先讓學(xué)生與同桌進(jìn)行了交流，我走近學(xué)生傾聽他們的交流，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子并沒有理解課文內(nèi)容，更不知道作者是如何從琥珀的樣子來推測(cè)出這個(gè)故事的？只有個(gè)別孩子找到了只言片語，看到這樣的情況，我叫停了孩子的交流，以課文的一二自然段為例引導(dǎo)學(xué)生一起來閱讀并尋找依據(jù)。但因?yàn)樾睦镆恢毕胫颜n堂交給學(xué)生，稍稍引導(dǎo)后就繼續(xù)讓學(xué)生帶著核心問題去重讀文本了。幾分鐘后看表，此刻離下課的時(shí)間又近了一些，再次讓孩子們停了下來，這次部分孩子能簡(jiǎn)單的說出一些已知到未知的依據(jù)？但并沒有給出更有價(jià)值的思考成果，我擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容不能在下課前完成，于是我對(duì)照著PPt帶著學(xué)生一起進(jìn)行了梳理，我自己把要點(diǎn)講給了學(xué)生。最后，引導(dǎo)學(xué)生將課后的閱讀材料與這篇課文在表達(dá)上進(jìn)行了對(duì)比，讓他們發(fā)現(xiàn)表達(dá)內(nèi)容的相同和語言風(fēng)格的不同，體會(huì)不同的語言表達(dá)方式各不相同的表達(dá)效果，布置了作業(yè)，然后匆匆下課了。離開教室時(shí)，我怎么也高興不起來。
回望這節(jié)課，前面的鋪墊一切還算順暢，但在解決核心問題時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)屢屢受阻，既是因?yàn)樽约焊吖懒藢W(xué)情，也因?yàn)樽约涸谶@部分的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)太粗線條，沒能在深諳學(xué)情的前提下為學(xué)生搭建有效地學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生的學(xué)情，幫助學(xué)生理解。于是，抽空再次研讀課文、細(xì)讀教師用書，閱讀各類相關(guān)資料，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)做了重構(gòu)。
? ? 一、圖文結(jié)合，引發(fā)思考
1.借助孩子們課前自己畫的“琥珀形成過程示意圖”讓他們回憶琥珀形成過程，學(xué)生一邊說，我一邊將關(guān)鍵信息寫在黑板上。
2.然后引導(dǎo)學(xué)生思考：琥珀的形成需要幾百萬年甚至幾千萬年的時(shí)間，作者是怎么知道這么詳細(xì)的故事情節(jié)的呢？學(xué)生肯定會(huì)說是推測(cè)出來的，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“推測(cè)”的意思。
二、例句共讀，由扶到放
1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第二自然段描寫松樹林的句子，讓學(xué)生想想這一處描述的依據(jù)是什么，這樣的問題精準(zhǔn)明確，思考難度降低了，學(xué)生一定可以迅速找到依據(jù)。
2.借助之前板書的琥珀形成所需的條件，迅速在黑板畫出形成條件與依據(jù)表格，讓學(xué)生默讀課文3——12自然段，思考、圈畫并完成表格，并在組內(nèi)交流，在課堂時(shí)間允許的情況下盡量給學(xué)生充足的閱讀、交流與思考的時(shí)間，學(xué)生完成表格后，同伴交流后提前完成的小組在黑板上的表格里填上自己與同伴思考的結(jié)果。
3.等所有學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，全班一起對(duì)照黑板上的表格進(jìn)行梳理并補(bǔ)充。
4.引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴边@樣的表達(dá)方式說一說。
三、對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)
1.同樣是琥珀的形成過程，課后的閱讀資料是怎樣敘述的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)課文生動(dòng)、有趣的表達(dá)。
2.學(xué)生再次回到文本，邊閱讀邊標(biāo)畫自己認(rèn)為寫的生動(dòng)有趣有趣之處，并思考作者是怎么寫的。學(xué)生自讀結(jié)束，全班匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫法，學(xué)會(huì)生動(dòng)有趣的表達(dá)。
四、推薦閱讀，好書共享
? ? 1.告訴學(xué)生像這樣生動(dòng)有趣的科學(xué)小故事，在柏吉爾的《烏拉波拉故事集》中還有很多，感興趣的孩子可以找來繼續(xù)閱讀更多。
? ? 2.由已知的事物加上合理的推測(cè)就可以寫出一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，引導(dǎo)學(xué)生梳理自己生活中的奇思妙想，課后分享給家人、朋友或老師。
? ? 反思、重構(gòu)結(jié)束，理應(yīng)成就感滿滿，但我卻高興不起來。課可以重構(gòu)，但時(shí)光不會(huì)倒流，我不可能帶著學(xué)生按照重構(gòu)的思路再學(xué)一遍《琥珀》，他們也就此失去了享受高質(zhì)量課堂的機(jī)會(huì)。所以，只有在上課前做足準(zhǔn)備，才可以保證孩子們享受高質(zhì)量學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
? ? 我想，要想上好一節(jié)常態(tài)課，首先教材內(nèi)容必須爛熟于心。接著，學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)需了如指掌。其次，課堂環(huán)節(jié)需精心設(shè)計(jì)。最后，教學(xué)生一天得為他們著想一輩子。
? ? 這個(gè)過程，雖有萬難，但若喜歡，便也風(fēng)雨無阻！
