1.同學(xué)們，這真是一個不一樣的學(xué)期，新型冠狀病毒的肆虐將我們隔離在家，遠(yuǎn)離歡聲笑語的教室，告別帶給我們無數(shù)歡樂的操場，你一定會埋怨這場突如其來的病毒。但是，同學(xué)們你真的了解它嗎？新型冠狀病毒從哪里來，為什么會爆發(fā)，我們該如何應(yīng)對，怎樣避免這樣的問題在發(fā)生？也許通過今天這篇課文的學(xué)習(xí)，你能對當(dāng)下發(fā)生的一切有更清楚的認(rèn)識和了解。

【設(shè)計意圖：以當(dāng)下新型冠狀病毒給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的不便為切入點，激發(fā)學(xué)生對生活的關(guān)注，搭建學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，并為接下來的本單元“提出不懂的問題并試著解決”的學(xué)習(xí)重點做鋪墊?！?/p>

2.接下來就讓我們走進(jìn)今天要學(xué)習(xí)的課文《琥珀》。 這是一個生僻的詞語，請同學(xué)們將這個詞語大聲讀三次；

讀完之后，你心里一定會有一個問題：什么是“琥珀”呢？

這是同學(xué)們這節(jié)課提出的第一個問題，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了如何提出問題，大家還記得嗎？回憶一下，我們可以就課文內(nèi)容、文章寫法提出問題，還可以對文章主旨進(jìn)行進(jìn)一步的思考。這學(xué)期我們不僅要繼續(xù)學(xué)習(xí)提出問題，還有嘗試解決自己提出的問題。

那就請同學(xué)們帶著這個問題走進(jìn)課文，試著通過讀課文解決自己心中的這個疑問。

出示自讀要求：

（1）大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾次；

（2）邊讀邊畫出帶生字的詞，結(jié)合語言環(huán)境加以理解。

（3）揣摩“琥珀”是什么。

3.疏通文字

A.易錯字音（能正確讀準(zhǔn)“琥珀”區(qū)別“珀”與“伯”； “松脂”zhī；拂拭；滲出）

? 多音字（埋藏mái? 埋怨mán）

B.易錯字形（“辣”字的右半部分最后一筆為撇，字形左窄右寬； 區(qū)分形近字“詳”和“祥”）

4.通過剛才自讀課文，同學(xué)們能用自己的話說說什么是琥珀嗎？

又是幾百萬年過去了，那些松脂球成了化石。

“這是琥珀，孩子?！?/p>

結(jié)論：琥珀就是松脂球經(jīng)過幾百萬年形成的化石。

明確：琥珀是松柏科植物的樹脂滴落，掩埋在地下千萬年，在壓力和熱力的作用下石化形成，故又被稱為“樹脂化石”或“松脂化石”。

出示琥珀圖片

【設(shè)計意圖：對大部分學(xué)生來說，“琥珀”是一個陌生的詞語，也是學(xué)生的疑問，借此回顧上學(xué)期學(xué)到的提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的過程中，嘗試解決自己提出的問題，在學(xué)生讀課文理解的基礎(chǔ)上，提供琥珀的資料，滲透查資料解決問題的思路。在此過程中并疏通文字，教給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法?！?/p>

板塊二：提出問題? 嘗試解決

1.同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容解決了關(guān)于琥珀的問題，認(rèn)識了琥珀。那我們就一起來看看這是一塊怎樣的琥珀。出示課文最后一段：

在那塊透明的琥珀里，兩個小東西仍舊好好地爬著。我們可以看見它們身上的每一根毫毛。還可以想象它們當(dāng)時在黏稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在一萬年前的故事的詳細(xì)情形，并且可以知道，在遠(yuǎn)古時代，世界上早已有那樣蒼蠅和蜘蛛了。

學(xué)生讀文字，了解琥珀的形狀，樣子，以及其他的一些細(xì)節(jié)。

2.假如你是一位科學(xué)家，面對這樣一塊奇異的琥珀，你最感興趣的是什么問題？

預(yù)設(shè)：這塊琥珀從哪兒來的，什么時候形成的，為什么會形成，怎樣形成的，蜘蛛和蒼蠅為什么會在琥珀里，為什么說可以推測發(fā)生在一萬年前的故事的詳細(xì)情形……

同學(xué)們真了不起，通過變化身份，提出了許多有價值的問題，因為變換了身份，就有了不一樣的觀察問題視角，也就提出了這么多有意義的、專業(yè)的問題。

3.那我們就圍繞這些問題，再次走進(jìn)課文，嘗試著解決這些問題。請同學(xué)們默讀課文，并完成下列表格。

表格：

琥珀的形成

形成時間

幾千萬年前

形成地點

離海邊不遠(yuǎn)的松林里

形成環(huán)境

炎熱的夏天? 晌午? 許多老松樹?

形成過程

蒼蠅飛進(jìn)松林? 蜘蛛準(zhǔn)備吃蒼蠅? 松脂掉落裹住蒼蠅和蜘蛛? 形成松脂球

海水淹沒松林? 松脂球被淹沒在泥沙下面? 幾百萬年后松脂球形成化石?

3.學(xué)生匯報，完善表格。

明確：形成過程分為兩個階段：

（1）松脂球。一是老松樹滴下的松脂包住了蒼蠅和蜘蛛，松脂繼續(xù)滴下來，蓋住了原來的，集成了一個松脂球；

（2）琥珀。海水淹沒了森林，松脂球淹沒在泥沙下面，經(jīng)過幾千年的時間，松脂球變成了化石。

【設(shè)計意圖：“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”是本單元語文要素訓(xùn)練點，與四年級上冊第二單元“嘗試從不同角度提出問題”的訓(xùn)練要素相呼應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生變換身份提出不懂的問題，更專業(yè)的問題。學(xué)生在提出問題之后，通過自讀填表格的方式，為學(xué)生搭建在閱讀中解決問題的平臺，訓(xùn)練學(xué)生提取信息、結(jié)合上下文解決問題的能力，在閱讀過程中梳理清楚琥珀形成的過程，達(dá)到理解課文內(nèi)容的目標(biāo)?！?/p>

板塊三：口頭表達(dá)? 拓展應(yīng)用

? ? 1.通過同學(xué)們的共同努力，我們完成了上面表格，現(xiàn)在你能看著表格用自己的話說一說這塊琥珀形成的過程嗎？可以講給身邊的家長聽，請他們提出建議。

2.面對一塊琥珀，作者用推測的方法，告訴我們幾千萬年前的琥珀形成的時間、地點、環(huán)境、過程……科學(xué)實在是一件非常奇妙的事情，我們?nèi)祟愒S多科技的進(jìn)步很大程度上就是建立在推測的基礎(chǔ)上，牛頓根據(jù)蘋果落地的現(xiàn)象推測并證明了萬有引力的存在，魏格納觀察世界地圖提出板塊漂移學(xué)說。當(dāng)下新型冠狀病毒的肆虐，面對這個事物，你有什么不明白的問題嗎？請把自己心中的問題寫出來，并從中選擇一個，嘗試用推測的方法解決吧！

表格：

新型冠狀病毒

我的問題

我的推測

例：為什么叫做“新型冠狀病毒”？

可能和病毒的形狀有關(guān)……

問題1：

問題2：

問題3：

【設(shè)計意圖：項目學(xué)習(xí)的核心是任務(wù)驅(qū)動，任務(wù)的設(shè)定一定指向生活中的問題，結(jié)合當(dāng)下正在肆虐的新型冠狀病毒，學(xué)生提出并寫下自己不懂的問題，從中選取自己最感興趣的問題，通過推測的方法來解決，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。雖然“寫下不懂的問題”是第6課課后題的訓(xùn)練任務(wù)，但作為項目學(xué)習(xí)的微課例要考慮到學(xué)生任務(wù)的完成，也體現(xiàn)項目學(xué)習(xí)中對訓(xùn)練任務(wù)的整合?！?

第二課時

板塊一：回顧交流? 科學(xué)預(yù)測

1.上節(jié)課，我們了解了琥珀形成的過程，誰能用自己的話說說琥珀是怎樣形成的？

選一位同學(xué)匯報，教師評價

2.不知道同學(xué)們有沒有注意到，琥珀發(fā)現(xiàn)的時間并不遙遠(yuǎn)，但故事卻發(fā)生在幾千萬年前。要知道人類大約產(chǎn)生于500萬年前，也就是說那時地球上人類還根本不存在，怎么會推測出幾千萬年前發(fā)生的事情，而且是詳細(xì)情形呢？這樣的推測科學(xué)嗎？相信這也是許多同學(xué)心中的疑問，今天這節(jié)課我們一起來探討這個問題。

【設(shè)計意圖：在回顧復(fù)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)。從學(xué)生的角度出發(fā)，推測是解決問題的一種方式，但并不是全新的解決問題的方式，且學(xué)生會很容易忽略“幾千萬年前”這個時間概念，教師通過人類產(chǎn)生的時間，與琥珀形成時間的對比，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，為接下來探討推測是否科學(xué)的探討這一話題做鋪墊，這也是選本課作為訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)推測的獨特價值所在。】

3.首先作者推測故事發(fā)生的時間和環(huán)境，請同學(xué)們閱讀文章1、2段，你覺得作者的推測有什么依據(jù)：

這個故事發(fā)生在很久很久以前，約摸算來，總有幾千萬年了。

一個夏日，太陽暖暖地照著，海在很遠(yuǎn)地方翻騰怒吼，綠葉在樹上颯颯地響。

（1）約摸算來，總有幾千萬年了。（由松脂變成松脂球，再由松脂球變成化石，需要這么長時間。）

（2）一個夏天，太陽暖暖地照著。（必須是夏天，天氣很熱，老松樹才能滲出松脂。）

（3）海在很遠(yuǎn)的地方翻騰怒吼。（由松脂球變成化石，要經(jīng)過很長時間，而且要淹沒在地層里面，且最終琥珀在海灘被發(fā)現(xiàn)，因此推測：需有大海。）D

總結(jié)，在討論中我們發(fā)現(xiàn)，作者對琥珀形成時間和環(huán)境的推測都有一定的依據(jù)，那就是琥珀形成的條件。確實不論是推測什么都一定要有依據(jù)，否則推測就沒有任何意義了。

【設(shè)計意圖：“科學(xué)推測”作為解決問題的方法，其核心是“科學(xué)”。本環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文具體描寫，在品詞析句的過程中，尋找作者科學(xué)推測的依據(jù)，并加深對“科學(xué)推測”這一方法的進(jìn)一步掌握，為下一步學(xué)生學(xué)以致用做好鋪墊。】

板塊二：自主探究? 總結(jié)依據(jù)

1.雖說是幾千萬年前的事情，但作者依據(jù)琥珀形成的條件，大膽推測琥珀形成的時間和環(huán)境，似乎幾千萬年前的事情就發(fā)生在我們眼前。那么作者推測琥珀形成的過程又有什么依據(jù)呢？請同學(xué)們自己讀課文，探究作者推測的依據(jù)。并嘗試完成表格。

琥珀的形成

推測內(nèi)容

推測依據(jù)

形成時間

幾千萬年前

琥珀形成條件

形成環(huán)境

炎熱的夏天? 晌午? 許多老松樹? 離海邊不遠(yuǎn)

形成過程

蒼蠅飛進(jìn)松林? 蜘蛛準(zhǔn)備吃蒼蠅? 松脂掉落裹住蒼蠅和蜘蛛? 形成松脂球

依據(jù)琥珀的樣子合理想象

海水淹沒松林? 松脂球被淹沒在泥沙下面? 幾百萬年后松脂球形成化石?

琥珀形成過程

通過交流完成上面表格內(nèi)容。

（1）晌午的太陽熱辣辣地照射著整個樹林。許多老松樹滲出厚厚的松脂，在太陽光里閃閃地發(fā)出金黃的光彩。

（晌午，熱辣辣的太陽。因為琥珀的形成需要融化的松脂，炎熱的中午松樹上的松脂才會融化。）

蜘蛛剛撲過去，忽然發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。

（這樣想象的依據(jù)，就是那塊琥珀的樣子。如果不是剛好這么巧，那兩個小東西就不會“仍舊好好地躺”在“透明的琥珀里”了。）

（2）又是幾千年過去了，那些松脂球成了化石。

（由松脂球變成化石，正因為水把森林淹沒并埋藏在泥沙里，經(jīng)過漫長的歲月變成化石。）

同學(xué)們是怎么知道琥珀形成的過程的？“閱讀鏈接”

2.在課文后面的“閱讀鏈接”中有關(guān)于琥珀形成的過程，（出示）請同學(xué)們讀一讀，你感覺閱讀鏈接中的文字和我們課文內(nèi)容在表達(dá)上有什么不同？

預(yù)設(shè)：課文中的文字生動形象，有畫面感，“閱讀鏈接”中的文字科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

能結(jié)合具體語句說一說嗎？閱讀鏈接中：“樹脂 ——? 硬樹脂 —— 琥珀”三個詞語，兩個箭頭就說明了琥珀形成的過程，顯得很簡潔。

課文：僅松脂球的形成就用了7段文字，生動詳細(xì)，很有畫面感。

總結(jié)：是呀，這真是一篇與眾不同的文章，不僅給我們展示了幾千萬年前琥珀形成的過程這一科學(xué)現(xiàn)象，更重要的是生動形象的語言帶我們穿越幾千萬年，見證了琥珀形成的過程，給我們留下了深刻的印象。

3.同學(xué)們學(xué)到這兒，你能說說什么是推測，或者怎樣推測嗎？

預(yù)設(shè)（1）指根據(jù)已經(jīng)知道的事物來想象不知道的事情。

（2）雖說是“推測”，但每一個細(xì)節(jié)都有依據(jù)，否則即使再精彩也沒有意義；

（3）這樣科學(xué)的推測得益于作者細(xì)致觀察和合理想象；

（4）科學(xué)的推測可以從事物產(chǎn)生的條件，過程，以及事物的樣子進(jìn)行推測。

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)在上一版塊的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步尋找作者科學(xué)推測依據(jù)的基礎(chǔ)上，梳理總結(jié)出科學(xué)推測的方向和思考的切入點，通過最后交流感受的環(huán)節(jié)，系統(tǒng)認(rèn)識并掌握科學(xué)推測的方法，并真正形成能力。同時作為一節(jié)語文課，不能失去語文味，通過“閱讀鏈接”中的文字與課文中語言的對比，感受課文語言的生動傳神，同時為下一步學(xué)生嘗試寫作奠定語言表達(dá)的基礎(chǔ)?！?/p>

板塊三：拓展遷移? 學(xué)以致用

? ? 1.同學(xué)們昨天就新型冠狀病毒提出了問題，并嘗試用推測的方法解決自己的問題，現(xiàn)在請大家拿出自己昨天完成的表格，仔細(xì)思考自己的推測有科學(xué)的依據(jù)嗎，依據(jù)是什么，可以和身邊的家長交流交流，如果不合理的可以進(jìn)一步修改。

2.有科學(xué)證據(jù)表明新型冠狀病毒并不是來自于人類本身，而是野生動物，那么這種病毒是如何傳染給人的哪？在“光明網(wǎng)”的“科普頭條”中給出一幅圖片：

請你認(rèn)真讀圖，假想冠狀病毒毒株的自然宿主就是蝙蝠，根據(jù)圖片所顯示內(nèi)容，大膽合理推測病毒轉(zhuǎn)移到人的詳細(xì)情形，把自己的推測用生動傳神的文字寫出來吧。

【注釋】

宿主：也稱為寄主，是指為寄生生物包括寄生蟲、病毒等提供生存環(huán)境的生物。寄生生物通過寄居在宿主的體內(nèi)或體表，從而獲得營養(yǎng)，寄生生物往往損害宿主，使宿主生病甚至死亡。

中間宿主：顧名思義，就是處于中間階段的宿主，可以為病毒提供暫時性的營養(yǎng)和保護(hù)，中間宿主常常作為媒介，將病毒“運輸”到“終點站”，即終宿主，例如人。

思考提示：1、為什么病毒能夠與自然宿主和諧共生？

2、病毒是如何從自然宿主到中間宿主？（食用? 接觸）? ? ? ?

? ? ? ? ? 3、病毒由中間宿主到人，是通過什么方式？（食用? 獵殺）

【設(shè)計意圖：項目學(xué)習(xí)的另一個核心概念就是“成果意識”，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，跳出課文，回歸生活，將課文中學(xué)到的方法運用到項目完成中，對上節(jié)課提出的問題和用推測得出的結(jié)論進(jìn)行調(diào)整修改，并根據(jù)圖示進(jìn)行科學(xué)合理的推測病毒轉(zhuǎn)移到人的詳細(xì)情形，形成文字，進(jìn)一步提高學(xué)生能力，學(xué)生在完成項目的過程中，將學(xué)到的方法真正轉(zhuǎn)化為能力?！?/p>