教學(xué)熟悉的舊文本，應(yīng)該考慮有沒(méi)有真正革命性的閱讀視野，讓熟悉的舊文本形成全新的價(jià)值。筆者試以《荷葉圓圓》為例，談?wù)劷滩牡膭?chuàng)新解讀與教學(xué)建議。

一、深入淺出，回到文字的本來(lái)面目

教師與文本對(duì)話，要能夠由淺入深。其“深”究竟指什么？其中一個(gè)重要方面是文本解讀要盡可能“博大精深”。解讀《荷葉圓圓》，不妨從題目入手，抓住題眼———圓，尋找突破口。之后，深入淺出———回到文字的本來(lái)面目，淺吟低唱，讓同樣的詞語(yǔ)再次流過(guò)，產(chǎn)生不同的感受。當(dāng)然，“淺出”要有一定的“法度”。對(duì)《荷葉圓圓》，我們可以這樣解讀———

“深入”：

圓，是安定的，完美的。

點(diǎn)，是生動(dòng)的、鮮活的、逼真的、立體的。

“淺出”：

荷葉和小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒是一家。它們各有各的“房間”，各有各的玩法，自己玩得好，也讓別人玩得好，誰(shuí)也不妨礙誰(shuí)。

荷葉圓圓的，綠綠的———綠綠的家園美美的。

小水珠躺著，小蜻蜓立著，小青蛙唱著，小魚(yú)兒游著，多么舒服，多么和諧，多么快活，多么自在……

二、出神入化，要讀出神韻、演出化境

教學(xué)中，我們?cè)鯓右I(lǐng)學(xué)生讀出神韻、演出化境？

譬如，全體介入，讀中體驗(yàn)。

朗讀文本———“荷葉圓圓的，綠綠的。”

形體表演———表演“荷葉圓圓”，全體同學(xué)圍成一圈，仿佛一張大荷葉，慢慢后退，圓圈越來(lái)越大……

身心體驗(yàn)———荷葉很大、很大、很大，很綠、很綠、很綠，向四面八方擴(kuò)大、擴(kuò)大、擴(kuò)大，變綠、變綠、變綠……荷葉很空、很空、很空，容得下很多、很多、很多東西……荷葉很靜、很靜、很靜……荷葉很美、很美、很美……荷葉就像一個(gè)很美的家！

設(shè)計(jì)理念———引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)圓圓荷葉全面展開(kāi)的生命律動(dòng)。

再如，自選動(dòng)作，個(gè)性創(chuàng)造。

可以讓學(xué)生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒，角色自選，自導(dǎo)自演：

“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。

“荷葉是我的停機(jī)坪。”小蜻蜓立在荷葉上，展開(kāi)透明的翅膀。

“荷葉是我的歌臺(tái)?！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。

“荷葉是我的涼傘。”小魚(yú)兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

設(shè)計(jì)理念———旨在體驗(yàn)。

荷葉上面有小水珠、小蜻蜓、小青蛙，荷葉下面有小魚(yú)兒。小水珠躺在荷葉上，小蜻蜓立在荷葉上，小青蛙蹲在荷葉上，小魚(yú)兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去。荷葉和小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒是一家。小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒在大家庭里，是平等的。

沒(méi)有小水珠，小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒表演給誰(shuí)看？沒(méi)有小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒，小水珠多孤單呀！

荷葉圓圓，圓是一種和諧，是和而不同，不同而和，和和美美，美美與共，共享美好！

解讀不是一項(xiàng)孤立的活動(dòng)，每個(gè)教師都可以在解讀文本中調(diào)整與自我、與自身語(yǔ)言、與自身可能性之間的關(guān)系，其中包含了教學(xué)行為的優(yōu)化、可能性的嘗試、塑造力的提升以及價(jià)值建設(shè)。