? ? 上篇時間板塊回顧中提到：這段時間里過得十分飽滿、豐富、內(nèi)心的情緒也是波折跌宕。為何會情緒起伏呢？剛上時間板塊的第一周時間中，內(nèi)心充滿著期待與興奮，每次課程結束后自己完全沉浸在自我設計并給予充分表達之中，孩子們也被帶動的很開心。而第二周長度內(nèi)容開始后，我內(nèi)心莫名會出現(xiàn)無力感與迷茫，且待我慢慢回顧......
長度，立于自身、合于世界
一、我的身體就可以測量
? ? 時間板塊最后一節(jié)課的主課上，給孩子們提出一個問題：每年夏季6-9月份，尼羅河都會漲水泛濫，從而沖毀了兩岸的田地界限。洪水退去，人們再次回到家園，如何重新開始耕種呢？帶著這樣的疑問，我們一同揭開長度測量的面紗。
? ? ?上課前我從家里找來了不同長度的木棍、竹竿，還有麻繩，又要上演遠古劇目了~開課，帶著孩子們想象：“盤古在混沌之中，是一片昏暗，他能夠感覺到空間的大小嗎？請大家閉上眼睛感受一下......當盤古把天地劈開，有了光、有了空間、有意識，他就能夠分辨出來大小、遠近、前后。慢慢后面的人類在這個地球上生存生活，他們要打獵，打獵需要工具。那個時候，人們狩獵的工具就是這樣的樹枝，或者用繩子綁住兩個石頭去圍獵......但是，如果其他部落的人也想學習制作這樣的工具，卻無法表達清楚怎么辦，他們?nèi)绾稳ッ枋鲞@些不同的工具有什么不同嗎？孩子們說，這個長一點，那個短一點。那么到底多長，到底多短呢，人們又是如何知道這合適的長度呢？”
? ? ? 從這個開場的引入，我們一起討論起來，沒有任何工具的遠古時期，人們是如何測量出長短呢？孩子踴躍發(fā)言，可以用手，可以用頭（孩子們課堂上，經(jīng)常冒出意想不到的話），可以用腳......好的，我一一把這些方式寫到黑板上，那么我們就用手先測量一下自己書桌、主課本吧，用一拃、一掌、一指，當然你也可以用一頭去測量。孩子們在原地，用自己身體動了起來，測量過程中，我問起孩子們用頭測量的感覺怎么樣？那個同學自然回答，不如手方便呀！確實，很多時候課堂中孩子們給到一些異想天開的回答，并不是她想調(diào)皮搗蛋，老師只要實時地帶她回到正軌上就好。
? ? ? ? ?隨著孩子們用手測量，整個教室開始熱了起來，看到有同學會用手測量同學的身高，太好了！就是讓孩子們用身體去找到測量的快樂和確定感。接下來，兩人一組，我們也要開始測量班級中的各個物品了，從黑板到書架、從窗臺到門框，孩子們?nèi)牡赝度氲綔y量運動中。有孩子問老師可以踩窗臺嗎？當然可以！老師可以爬到書架上嗎？小心，可以踩凳子上！老師這是長和寬，這是什么呢？這是長、寬、高......孩子們在這種主動的活動學習中，樂此不疲！
看到孩子們認真地將測量結果書寫在記錄紙上，像一個個小小工程師在測量計算。
? ? ?第二天的主課內(nèi)容，我們把空間放大，從手的測量“布手知尺、布指知寸”，今天過渡到伸開雙臂“舒肘知尋”雙臂的量度；接下來“舉步為跬、倍跬為步”帶著孩子們了解何為跬、何為步，用腳來測量更大的空間。進而也回到第一天尼羅河洪水泛濫的故事，人們重返家園要找到原來自己農(nóng)田的大小，就要用自己的腳步來丈量。還是按照昨天的小組，這次我們測量的范圍擴大了，從測量教室長寬，到測量走廊、樓梯、操場、菜園。孩子們拿著記錄本，兩人一組認真的測量著。其中很多的場景給我感動：一對兒平日里不和諧的小伙伴，在測量過程中，一個記錄一個認真測量，遇到不同的意見相互協(xié)商相互信任；一個風風火火的男孩，其他人測量操場時一般都是用步或跬，他卻用尋來測量~于是躺在操場上，一圈一圈的翻滾，真是有畫面感吶！回到教室中，大家擠著小腦袋在記錄紙上書寫著，這份參與和認真，就是測量板塊帶給孩子們最寶貴的經(jīng)歷。
? ? ? ?在試講課最后的時間，JOHN給到我們一個圖景，一副畫上畫著一個人，他用手在認真測量一個地圖，他說這就是測量板塊要帶個孩子的。這個時刻我感受到了，測量板塊就是讓孩子從自己的身體開始，在測量過程中去真實感受自己的這份勝任感，自己可以直接去與“大地”物質(zhì)世界的聯(lián)系與參與。而通過自己的努力，世界是可以被認知的，世界可以被我了解及掌握。
? ? ? 回頭看這個過程，教學的發(fā)生，要從調(diào)動孩子的想象力開始。給到問題，讓孩子們紛紛表達這個問題該如何解決？有了解決想法，還要動手實踐，自然而然地頭心手這個過程平衡發(fā)生。老師主要在建立這個難題（目標）與孩子內(nèi)在本然的鏈接，不需要答案，要調(diào)動這個想象階段的所有能量，并鼓勵他們勇敢去實踐。此時一定要與孩子們共情，老師不是一個“全知的人”或者一個完全的旁觀者，老師是與孩子們一起來想辦法來面對問題。（如同上次在農(nóng)耕時排練戲劇感受，老師全心且全新的投入，帶著更加成熟的自我，在其中平衡）
? ? ? 回到課堂后，孩子們舉手說，老師還可以用身高量呀！好哇，這也是我要帶的內(nèi)容，身高就是“仞”。那我們怎么用身高測量呢？后面風風火火的孩子立刻站起來跑到前面，“老師我有辦法測！”，說完就開始前滾翻，孩子們一陣驚嘆！其他孩子們也想看，為了穩(wěn)定課堂秩序我把此環(huán)節(jié)放到課間嘗試開，幾個孩子在教室前滾翻，互相討論經(jīng)驗，最后我們得出：用前滾翻的方式并不合適，一來容易傷到頸椎、二來翻滾不容易成為直線、三來并不是所有人都能前滾翻--普及性不夠。哈！這就是華德福鮮活的課堂，沒有什么標準答案，沒有所謂我講你聽，孩子們你有想法歡迎表達，我們共同討論~
? ? ? 既然說到用身高測量，延續(xù)到實踐課上，我們找來各色的棉線繩，兩人一組請彼此測出身高，制作出身高尺，并標注上“某某身高尺”，大家紛紛去測量操場，最后變成操場長“某某的多少身高”多有意思的表達。
我們一墻五彩的身高尺，引領領班同學們的側面呦~
? ?除了做身高尺，實踐課上，我們分為四組，以組為單位，要共同打磨出一個米尺來。要求光滑、有坡度、有刻度。
二、古今中外的測量單位，細數(shù)給你聽
? ? ? 在前面三天充分用身體測量后，我們還是跟隨時間長河的變遷來看看古今中外的測量發(fā)展歷史，這些內(nèi)容即作為一種故事背景講述，也是讓人類歷史發(fā)展的這條線深埋在孩子心中。第一天的課程上就有孩子又提出有價值的問題來：老師為什么每個人的測量結果不一樣？這是個好問題！我把它寫在黑板最上面。
? ? ?今天和同學們來探討，就這尼羅河的故事我們繼續(xù)發(fā)展，村民們重回到家園，雖然可以用步丈量，但是爭端還是不斷，因為 人與人的步伐是不一樣的，于是大家爭吵不休，這樣的場景英國也在發(fā)生，這樣的爭論驚動了城堡里的老國王亨利一世，開了十幾次會議都無法解決爭端，就這樣老國王一氣之下，用他的腳長規(guī)定成一英尺的長度，同樣帶出了英寸、碼、英里；回到中國，我們有了寸、尺的單位，也慢慢發(fā)展出了丈、引更大的單位。但是人身體的長度總是不確定的，我們除了用自己的身體之外，還可以用什么呢？為了帶出這個問題，我給孩子們講了一個神奇的故事，就是黃鐘之音的故事。其實是考慮再三還是決定加入這個內(nèi)容，因為我們自古就有“同律度量衡”的測量基礎，古代這樣的一種思想體系也是反映出來中華民族的萬法歸一的思想基礎。在學習這部分內(nèi)容時，自己也是受到很多震撼，而且長度作為基礎，后面的測量重量以及容積，我也都會以黃鐘之長作為統(tǒng)一參照系數(shù)和孩子們一起感受：
資料說：從一開始，中國“同律度量衡”的思想、理念、范式、制度，就是萬法歸一的整體，而不是各自為政的零碎。
“同律度量衡”，并不是分別同律、同度、同量、同衡，分別制定音調(diào)、長度、容積、質(zhì)量（重量）的測定標準，而是找出音調(diào)、長度、容積、質(zhì)量（重量）的內(nèi)在聯(lián)系，相互規(guī)定、相互制約，互為標準，互為依據(jù)。
《史記·律書》說：“王者制事立法，物度規(guī)則，皆出于律，六律為萬事根本焉?！薄稘h書·律歷志》則細說：“度本起于黃鐘之長，量本起于黃鐘之龠，衡本起于一龠黍之重?！?/i>
? ? ? 老師在備課時固然要學習背后的內(nèi)在關聯(lián)，但是更加重要的是在思考如何把這塊內(nèi)容，隱性地更合適地帶給孩子們。這部分內(nèi)容，自己準備的不夠，還是顯得生澀。
三、度本起于黃鐘之長
? ? ?接著“黃鐘之音”故事的背景，我給孩子們提問，9寸之長到底多長呢？從天地間可以發(fā)出的黃鐘之音到底是用多長的竹子才能發(fā)出呢？第二天的課程中，我們一起揭曉。
? ? ?回到家的晚上我準備好了大黃米和小米，自己做了一個黃米尺。來到課堂上，要給大家展示這個神奇的糧食，它古代的名字叫做“黍”，并讓孩子們一一到臺前摸摸，對比和小米的區(qū)別。大家都覺得好神奇，這就是可以制作出黃鐘之長的谷物了！隨后，我們用了一整節(jié)課的時間制作，我們要一起找到黃鐘之長啦！
? ? ?你看孩子們那股認真勁兒，這低頭做尺，一做就是一節(jié)課，多讓人敬佩！
? ? ?1個黃米是1分，10個黃米是1寸，100個黃米是1尺，孩子們一顆顆排出來的黃米尺，當然對這個長度有切身的感受了。有了尺的長度，就可以找到丈和引了，下課后帶著孩子們拿著黃米尺到操場去找咯~找到一丈的長度，兩個孩子躺在地上，看看自己夠不夠一丈高，哈我們在課上說，要做大丈夫哦；再看看一引到底有多長，孩子們跑著去看，哇！一引原來有這么長，我也是第一次和孩子們一起發(fā)現(xiàn)。
四、放下自我的標準才能走向更遠
? ? ?隨著人們離開自己生活的范圍，走向更大的空間時，就會發(fā)現(xiàn)原來自己測量方式其他地方的人是不理解和認同的，那怎么辦？帶著孩子們在從頭梳理，當人們只是在自己部落生活時，你可以用手、用身體測量，但是走出自己部落與其他部落相遇時，由于各自都有測量標準自然會產(chǎn)生矛盾，這是要請出大家都信任的人作為測量基礎--于是就有了老國王的標準。但是當我們再繼續(xù)往遠處前行，比如到了另外一個國家，我們的國王都不一樣，那怎么辦？我們只要放下自己的標準才能與別人合作。講到這些時，不期待孩子他真的懂得多少，但是和他們一起在學習測量的過程中，孩子們內(nèi)心會有這樣的感受，測量的方式不斷發(fā)生變化，這樣不斷放下自我標準的變化是一種必然。講到這些時，教室中非常安靜，我看到孩子們專注的目光，我也相信孩子們心里已經(jīng)埋下種子了。學習合作，是每個社會人的必修課。
? ? ? 接下來帶出米的單位，如何獲得--子午線的4000萬分之一，講到這里，內(nèi)容有些多，突然有孩子和我說，老師我頭疼了。哎呀！很慚愧，光顧著講了，沒有感受到孩子有沒有能力接受，以怎樣的方式接受！
五、標準單位的換算練習及周長
? ? ? 最后兩天，再次是回歸的現(xiàn)實。米、分米、厘米、毫米，之間的換算，以及在此基礎上學習周長的概念。周長概念的學習帶入也要圖景化，用手畫桌椅的周長，畫自己眼睛、嘴巴、臉蛋等等，再到各種不同的圖形，最后再落到概念上：封閉，從起點圍繞一圈再回到起點。這樣的帶動方式，我覺得就是成功的，給到不同孩子吸收理解的空間。
? ? ?同時自己要反省的是，前面黃米尺做的太深入了，沒有給到足夠的轉換的時間，今天再學公制的米單位換算，吸入到呼出的時間給到也不夠充分，有些孩子是轉不過來彎兒，開始會把尺和寸，米和厘米搞糊涂，非常慚愧自己考慮不周！
? ? ? 從公立課本中找到知識點和題型，帶著孩子們各種練習。感謝劉晨老師的建議，我們現(xiàn)在還沒有自己的課本難免各種練習題會東拼西湊，請孩子們做好標記，做好整理，于是也請了家長買來新的文件夾。
? ? ?在落到知識點的學習和練習中，確實不同孩子發(fā)展的狀態(tài)是有差別的。這是正?，F(xiàn)象，也是華德福學校不能回避的問題，我們要在前面滲透和鋪墊中，做了大量的身體參與、內(nèi)心感受的環(huán)節(jié)，為的就是給到不同接收路徑的孩子以全面的獲取。而到了知識性輸入和理解的部分，如何讓之前的鋪墊有所喚醒起作用？如何在知識性結構建立，以及對各類題型解讀后最終給到孩子所需的知識理解程度？更需要老師的專業(yè)度敏感度。
? ? ?帶完主課后，我更加能體會到主班老師的不易，新階段下華德福老師的不易，我們要在中道的路上勵力前行，要把理想照進現(xiàn)實才不愧使命。但是對于我還未曾摸過道沿兒的素人來說，其修漫長、其路幽恍......
? ? 心情的跌宕就是如上述各種發(fā)生而導致，自己已從第一周的興奮中慢慢走出，被課堂孩子們的鮮活感而獲啟發(fā)，也為自己儲備不足臨陣磨槍而心慌，更為只滿足教學目標而忘失時刻回歸到孩子而惴惴，同時為每一位奮斗在一線的老師而欽佩。最后以測量板塊的結束頌詞作為本篇的結束：
《我們?nèi)フ闪渴澜纭?/p>
山有多高？
海有多深？
大地有多遼闊？
道路有多悠長？
家有多溫暖？
世界有多神奇？
我們一起走了多久啦？
共同去探索，去了解，去愛。
我從這一道門出發(fā)，
又將從另一道門歸來。
