——《課程的邏輯》讀后感15 ? 鄧 ?華

?鐘啟泉教授的《課程的邏輯》一書圍繞兩個(gè)主題展開論述。一是創(chuàng)新課程文化，二重建課堂教學(xué)。每個(gè)主題下十三個(gè)子目。

第二部分重建課堂教學(xué)。第15個(gè)子目是《知識建構(gòu)與教學(xué)創(chuàng)新》。

社會(huì)建構(gòu)主義提醒我們，知識是學(xué)習(xí)者各自能動(dòng)的進(jìn)行信息搜集，在各自的情景與語脈中建構(gòu)的。教學(xué)不是單純的記憶信息。是有原理可依的。主要的教學(xué)原理有12條。原理一，學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)；原理二，學(xué)習(xí)過程的目的；原理三，知識的建構(gòu)；原理四，更復(fù)雜的思維；原理五，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)性影響；原理六，學(xué)習(xí)的本質(zhì)性動(dòng)機(jī)；原理七，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)；原理八，發(fā)展的挫折與機(jī)會(huì)；原理九，社會(huì)文化差異。原理十，在社會(huì)認(rèn)可和擁有自尊心的語境下學(xué)習(xí)；原理十一，學(xué)習(xí)的個(gè)別差異；原理十二，認(rèn)知風(fēng)格。社會(huì)構(gòu)建主義取向的教學(xué)創(chuàng)新，是值得我們追尋的，這種教學(xué)創(chuàng)新本身，是一種與傳統(tǒng)教學(xué)論決裂的過程，一種概念重建的過程，同時(shí)，他要求建立起新的教學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制，其實(shí)，這就無異于，要求不同層次的教育工作者。的合作精神和運(yùn)作能力，包括要求新的班子，新的空間，新的設(shè)備，新的訓(xùn)練，新的素材，和新的咨詢的支撐，已滿足教學(xué)現(xiàn)場，變形的渴望。

我校積極構(gòu)建智趣課堂。學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)科教育。學(xué)科“雙基”、“三維目標(biāo)”到“學(xué)科素養(yǎng)”，以“激發(fā)興趣、參與體驗(yàn)、授之以漁、智趣互動(dòng)”為教學(xué)理念，建設(shè)多元化“智趣”課堂。以《自主學(xué)習(xí)筆記》為抓手，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與的全過程，鼓勵(lì)學(xué)生自主—合作—探究，提升學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力。

學(xué)校以“尊重差異 順應(yīng)天性 因勢利導(dǎo) 智趣互動(dòng)”為教學(xué)理念，建設(shè)多元化“智趣”課堂，助力學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

有信念——好素養(yǎng)不愁考。學(xué)校以生為本，堅(jiān)定“好素養(yǎng)不愁考”的信念。依據(jù)不同的學(xué)情、教情、不同的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)出不同資源、不同內(nèi)容、不同模式的多元化智趣課堂。通過開展“核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)”大討論，明確知識源于建構(gòu)，過程重于結(jié)果，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究真實(shí)的現(xiàn)象，感悟真情實(shí)感，開啟思維之門，完成從感覺到理解的思維過程，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，形成基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)以致用，學(xué)有所長。

有特點(diǎn)——好方法智趣多。倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)，積極探索多元化“智趣”課堂，使學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程和方法、知識與技能得到有機(jī)融合，教師要因勢利導(dǎo)，用好“優(yōu)勢互補(bǔ)”和“差異勢能”的原理，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、勤學(xué)、博學(xué)，學(xué)生在課堂上體現(xiàn)情感的感動(dòng)、思想的靈動(dòng)和思維的轉(zhuǎn)動(dòng)的特點(diǎn)。加強(qiáng)提高課堂教學(xué)效率的實(shí)踐研究，探索小組合作意識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)實(shí)效的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

有抓手——好筆記夯四基。以各學(xué)科《自主學(xué)習(xí)筆記》為抓手，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，發(fā)揮教師在課前、課上和課后對自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在學(xué)生“四基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本實(shí)踐體驗(yàn)）的基礎(chǔ)上，在探尋學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的自主體驗(yàn)式活動(dòng)中，以學(xué)生的問題為線索，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過以情意和感性為輔翼之趣，實(shí)現(xiàn)智能/智力與智慧創(chuàng)新和知識重建-生成，實(shí)行班級授課制和數(shù)字化條件下的個(gè)別化教學(xué)，開發(fā)長課和微課相結(jié)合及混合課程的教學(xué)。