? ? ? 最近我在上課、巡課檢查中發(fā)現(xiàn)不少老師課前準(zhǔn)備充分，帶著明確的任務(wù)進(jìn)入課堂。老師注意力全部在準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)任務(wù)上，需要學(xué)生配合，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。老師自認(rèn)為自己教育效果會讓人滿意。

? ? ? 然而在現(xiàn)實生活中，部分學(xué)生是被動的接受的，老師需要使出渾身解數(shù)去拉，去拽，去拖。老師很累，學(xué)生也很累，甚至教學(xué)效果適得其反。

? ? ? ? 還有一類老師也做了充分的準(zhǔn)備去上課，他們胸中有丘壑。他們在課堂上不慌不忙，他們把關(guān)注點集中到學(xué)生身上，集中到學(xué)情上。隨時根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)動自己的知識儲備做出回應(yīng)、解答，或者是指引，確實能調(diào)動不少學(xué)生趣味學(xué)習(xí)。

? ? ? ? 在平時教學(xué)中，部分的學(xué)生為什么很少有頓悟。因為，我們普通教師備課備的認(rèn)真，準(zhǔn)備的任務(wù)特別充分，我們的課堂沒有時間給學(xué)生去自己思考，去自己揣摩，因為我們的任務(wù)繁重。我們總是認(rèn)為，我的任務(wù)完成了，我的課才算是上好了。事實是，學(xué)生在沒有頓悟體驗的學(xué)習(xí)中，是沒有真正的快樂的。那么，學(xué)習(xí)就不可能產(chǎn)生內(nèi)在動力，那么終身學(xué)習(xí)估計也就黃了。

? ? ? ? 學(xué)習(xí)的核心是思維。思維不發(fā)展，內(nèi)容再多也終將徒勞。第一位教師只注重內(nèi)容而忽略思維，這是導(dǎo)致低效的主要原因。學(xué)校課程安排的極其滿，學(xué)生根本沒有時間去思考和頓悟。因為，我們教師不放心，我們只能一味地去給。我們錯誤的認(rèn)為，我們不給，學(xué)生不會。不斷的試錯就是知識的合理表征。

? ? ? ? 任何頓悟前提都是：人想要解決這個問題。（苛勒的黑猩猩學(xué)習(xí)實驗情境。據(jù)說長白山的猩猩都得了糖尿病了，可見那兒的猩猩對這個繩索上的香蕉欲望不大）

? ? ? ? 班上部分學(xué)生為什么不愛思考，為什么解決難題那么困難。就是因為他們像長白山的猴子一樣，他們已經(jīng)厭煩了，徹底滿足了，被保護(hù)的太好了。所以，我不想要了，我也不想吃了。這就是學(xué)習(xí)的大前提——驅(qū)動力。

? ? ? ? 只有具備驅(qū)動力才會不斷思考問題的因素。頓悟需要把所有的信息同時在大腦里點亮。陳述性知識，程序性知識，策略性知識同時在大腦里亮起來。頓悟的過程就是這些知識瞬間被打通了。一定是所有的知識同時亮起來。

? ? ? ? 但是，為什么班上部分學(xué)生很少會頓悟。是因為我們的大腦內(nèi)有些知識不夠有優(yōu)勢，不夠興奮。而我們的考試中，區(qū)分度最高的就是那些沒有現(xiàn)成的答案，沒有經(jīng)驗可取。而是需要學(xué)生在有限的時間內(nèi)能夠瞬間點亮所有的知識，并解決這個問題，所以往往這樣的學(xué)生考試中才能得高分。

? ? ? ? 1.以此看來，頓悟有哪些原理？頓悟的問題表征方式轉(zhuǎn)變理論，頓悟的進(jìn)程控制理論。

（人最大的阻礙就是不愿意接受變化。頓悟就是求的變化的過程。）動態(tài)抑制理論，原型啟發(fā)。

? ? ? ? 2.影響頓悟的因素有哪些？

? ? ? 思維是知識、信息加工的過程。思維就是在策略性知識的推動下，不斷的把陳述性知識變成程序性知識的過程。不斷地去轉(zhuǎn)換、調(diào)整程序性知識和策略性知識。思維就是策略性知識在不斷地詢問自己：這樣可以嗎？還能怎樣做？這樣是不是最好的形式？

? ? ? 1.情緒對頓悟的影響

? ? ? 2.短時記憶中的信息表征方式的影響

? ? ? 3.信息可視化（利用外存儲）

? ? ? 4.三類知識對頓悟的影響

? ? ? ? 如果解決問題有現(xiàn)成的經(jīng)驗可用，那不是頓悟。頓悟一定是解決新問題。頓悟是不可能找到原型套用的。頓悟中不會有同化。同化是用原有知識來理解新知識。頓悟中遷移的不是知識，是思維過程。

? ? ? ? 因此，部分學(xué)生要想取得好成績，就需要在問題表征下學(xué)會思考，學(xué)會解決問題的方法，并在其過程中有所頓悟，這樣才能有所獲得。