知識運用是最好的教學方法

讀第71條《教學方法問題》有感

萊州市文峰中學? 程挺模

第71條建議是蘇霍介紹的與教師聯(lián)系最緊密的教學方法問題，也是教師教學的業(yè)務法寶。因為事例較多，于是一篇萬言長文，不過讀來還好，都是熟悉的教學例子，人家蘇霍總結(jié)成了經(jīng)驗，我個人收獲不小。

越是長篇文章，越要梳理結(jié)構(gòu)，把握框架是很重要的。《教學方法問題》是采用“總-分”結(jié)構(gòu)的：“總”是“雙核”的，“分”是分學段分學科的?！翱偂钡牡谝粋€核心是教學方法的歸類：“所有的教學方法歸為兩類：一類是使學生初次感知知識和技能的方法；另一類是使知識得到進一步理解、發(fā)展和深化的方法”，即為教學方法是為初感知識和深化知識服務的；“總”的第二個核心是“完善的智育的一個非常重要的條件，就是教學方法、課的結(jié)構(gòu)以及課的所有的組織因素和教育學因素，都應當與教材的教學目的和教育目的相適應，與學生的全面發(fā)展的任務相適應”，即為教學方法是與教學目的和教學任務相對應的?！胺謱W段分學段”是指分成小學、初中、高中三個學段并且結(jié)合學科事例分別來論述教學方法的。

關(guān)于“學生初次感知知識和技能的方法”，文章中蘇霍分析并不多，他只是指出了演講法、演示法、觀察法。聯(lián)系他前面的文章，我還想到有閱讀法、直觀手段、思維課等方法。在本文中，蘇霍特別舉了歷史學科的敘述法和談話法，在引導學生感知歷史知識時，擴大不隨意識記的材料，促進學生形成正確的歷史價值觀，這個例子說明教法是與教育目的相對應的。我的理解是，初次讓學生感知知識和技能，方法就是：教師要準備篩選好廣泛的教學素材，通過敘述、演示、觀察、閱讀等方法，讓學生感悟素材提煉之后的基本概念和規(guī)律，形成對知識的基本認識。

關(guān)于“學生知識得到進一步理解、發(fā)展和深化的方法”，蘇霍的分析篇幅是很大的，是文章的主體。原文中有一個中心句是這樣的：人掌握知識的目的，就在于把知識通過某種形式在生活中加以運用，并在他與人們的道德的、勞動的、社會的、審美的相互關(guān)系中，以在教學過程中所形成的信念作為自己行動的指南。我的理解是，學生通過學習知識、運用知識，形成自己的的學習方法和對知識理解的態(tài)度、情感和價值觀，并以此指導對知識的深度拓展學習。在這個認識基礎(chǔ)上，我得出的結(jié)論是：知識運用是最好的教學方法。

下面來看蘇霍對三個學段的學習方法的分析意見。

“小學教學階段的主要任務，就是讓兒童學會閱讀、書寫、思考、觀察和表達自己的思想”。閱讀、書寫的同時要學會思考，三者要達到自動化的程度，這是蘇霍的一貫觀點?！氨磉_自己的思想”是屬于加深、發(fā)展和運用知識為的，蘇霍要求學生都要從事創(chuàng)造性的作業(yè)，比如學生學會寫作文和編數(shù)學應用題。同時，蘇霍建議小學的課堂上采用的作業(yè)形式是把教師的話、直觀形象（實物、圖畫等）和兒童的實際活動這三者結(jié)合起來，最終形成學生的抽象概念。我認為，教師的話是演講、演示與引導，是發(fā)揮“教”的作用，直觀形象是讓學生“學”的依據(jù)，學生的實際活動是對知識的運用和體驗，所以說這三點的做法是與陶行知的“教、學、做合一”的教育思想是一致的。

“在（初）中年級，對知識的理解、發(fā)展和深化，在掌握新知識的過程中所起的作用日益增長。在敘述、描述、講解中，指導（即指導學生怎樣獨立工作）的因素越來越多，而且指導也日益作為一種獨立的教學方法而占有特殊的地位”。蘇霍強調(diào)教師的指導作用，主要表現(xiàn)在：教師要喚起少年閱讀參考書的興趣，指定個別章節(jié)讓學生自學，指導學生觀察、實驗和查閱資料等；還重視對知識的前置鋪墊和后期鞏固，增強有意識記知識的理解；強調(diào)運用知識是加深理解教材的最重要的途徑；還特別指出要重視創(chuàng)造性腦力勞動的形式，像是撰寫閱讀書評，進行設(shè)計計算，做出學術(shù)報告等。我的感受是：發(fā)揮指導作用的目的是強化學生的自主、探究和創(chuàng)新的學習能力，迎合了“教是為了不教”這句話，此為“指導”的意義所在。

“中學高年級（高中）的任務，是給學生以廣泛的綜合技術(shù)教育，養(yǎng)成腦力勞動和體力勞動的高度素養(yǎng)，給予牢固的實際技能和技巧，培養(yǎng)對勞動和對知識的熱愛，使學生做好自覺地選擇專業(yè)的準備”。上到高中就要做好自主擇業(yè)的準備，這應該是前蘇聯(lián)上世紀五六十年代的高中教學任務，這點與我們當前形勢不同。但接下來的觀點我是認可的，“高（中）年級在更大的程度上獨立地和有意識地去獲取新知識和運用已有的知識，采取更多樣化的方式和方法從事獨立的腦力勞動，……理論性的技能和技巧的范圍是如此廣泛，以致如果不在獲得知識的每一步上都跟知識的運用和傳授、獨立的探求和獵取相互配合起來，高（中）年級學生就無法順利地學習”。蘇霍推薦了一種叫做“演講—實驗上課制”的教學方法，大意是把課堂分成兩部分：先是演講部分，主要是講解理論、教授方法、課題總結(jié)和培養(yǎng)審美情感和形成世界觀，相當于是鋪墊和引導；再是獨立作業(yè)部分，主要是深化知識、發(fā)展知識、思考分析社會現(xiàn)象和實際應用等，相當于是運用知識或感悟知識。這一體系的主要特點，就是把講解（獲得、概括）理論知識的方法跟旨在加深、發(fā)展和檢查知識的實際作業(yè)的方法多樣化地結(jié)合起來。這有點兒像是我們現(xiàn)在采用的“講練結(jié)合”教學方法，不過我們的“講練”范圍沒有蘇霍所講的那么大，是一種“狹義”的“演講—實驗上課制”吧。實際上，我們現(xiàn)在的“講練結(jié)合”方法，因為小組合作的原因，我們是增加了“展示”和“評價”的，嚴格地說，應該叫做“講-練-展-評”方法的。為了驗證學生的課堂效果，蘇霍還提出了多種難度不同方案的作業(yè)設(shè)計和增設(shè)考查題的評價方法，有利于學生獨立運用和拓展知識，這些做法其實是當前我們實施分層作業(yè)和選做題的原型。

閱讀了蘇霍關(guān)于教學方法的建議，結(jié)合自己教學的體驗，我粗淺地談一下自己對教學方法的一些認識。

教學方法雖是與不同學科和課時內(nèi)容有關(guān)的，但從面上來看，我個人認為，對比、類比和聯(lián)想是教師必須掌握的三種方法。對比是幾種不同事物或現(xiàn)象之間的比較異同，表現(xiàn)形式是表格、圖表、圖象等，目的是讓學生對知識形成鮮明的對比，方便記憶和理解，使基礎(chǔ)知識更加清晰。類比是類似事物或現(xiàn)象之間的遷移理解，目的是讓學生對知識有形象化的認識，教師的課堂表達是生動形象的，原因多是出自于會類比事物。聯(lián)想法是由甲事物想到乙事物的思想過程，常見的形式有知識遷移、逆向思維和知識拓展等，聯(lián)想法是運用知識、擴大認識范圍的必然方法。甚至可以說，教師如果掌握了普遍意義上的這三種教學方法，就初步具備了一名合格教師的資格。

除此以外，不同學科也有自己具體的教學方法。如語文的閱讀理解、數(shù)學的數(shù)形結(jié)合、英語的詞根記憶法、理化生的實驗探究法、政史地的材料分析法、音體美的示范法和審美體驗等等。以我所任教的物理學科為例，常見的教學方法還有：比值定義法：是用兩個基本物理量的“比”來定義一個新的物理量的方法，如速度、密度、壓強、電流、功率等概念的定義式；控制變量法：影響事物變化的因素很多，要研究它們之間的關(guān)系，要假定一些物理量不變，再研究因變量隨自變量變化的關(guān)系，如研究壓強的大小、滑動摩檫力的大小、影響蒸發(fā)快慢的因素、探究比熱容、探究歐姆定律、電磁鐵的磁性強弱等實驗；轉(zhuǎn)換法：對于不易覺察的現(xiàn)象或不易直接測量的物理量，用比較直觀的現(xiàn)象去認識或用易測量的物理量間接測量，如自制的液體溫度計、用小磁針顯示磁場的存在、用泡沫顆粒顯示聲音的震動等事例；等效替代法：在保證某種效果相同的前提下，將復雜的物理問題和過程用等效的、簡單的、易于研究的物理問題和過程代替來研究和處理的方法，如等效電阻的概念和“曹聰稱象”的故事；科學推理法：實驗條件難以達到時，常常需要借助將實際實驗情況，科學推理在理想情況的想象結(jié)論，如小車斜面實驗推導出牛頓第一定律、聲音在真空中不能傳播；建模法：在觀察實驗基礎(chǔ)上，為了研究物理問題的方便而對研究對象所作的一種簡化描述，建立與之相適應的物理模型，通過模型思維進行推理，如磁感線、力的圖示、光線、杠桿、質(zhì)點、點電荷、分子熱運動等；極限思維法：是把所研究的問題外推到極端情況（或理想狀態(tài)），通過推理而得出結(jié)論的過程，如滑動變阻器的端值法分析電路動態(tài)變化情況。

應該說，蘇霍的教學方法是“廣義”的，我所提到的教學方法是“狹義”的。在這二者之間，還有一種組織管理上的教學方法或者叫做組織學習的活動形式，比如小組合作、學生交流討論、學生匯報展示、作業(yè)展評等，現(xiàn)在我們的課堂上，幾乎已經(jīng)成為常態(tài)了。

閱讀蘇霍的這篇文章，我再把思路闊出去，一下子想到了古代儒家思想的“格物致知”概念，它是源于《禮記?大學》八目的：格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下，是古代文化士人的八個層級要求。其中“格物致知”意為：“推究事物的原理，從而獲得知識”。這個意思和蘇霍提到的兩類教學方法“由感知而到深化理解”以及強調(diào)“知識運用”都是有類似道理的?？磥恚虒W方法的問題，古今中外，道理是相通的。

至于我所說的“知識運用是最好的教學方法”，一定要結(jié)合課堂教學實際而要靈活調(diào)整，因為“實踐是理論取之不竭的源泉，在實踐里才能展示出理論的全部的多方面性?！?br>