一個(gè)好老師的修煉需要一生，雖然一生也未必能修煉成一個(gè)好老師。
一個(gè)好老師的教學(xué)水平有N面，今天先寫(xiě)這三面。
1.從教育理念看一個(gè)教師的教學(xué)水平
教育理念是一個(gè)教師的教育主張，教育認(rèn)識(shí)，教育信念，教育理想。一個(gè)老師的教育理念對(duì)于他（她）的教學(xué)生涯起著至關(guān)重要的作用，如同一個(gè)人的格局有大小，眼光有長(zhǎng)遠(yuǎn)，視野有寬窄，這一大一小，一長(zhǎng)一遠(yuǎn)，一寬一窄，就劃開(kāi)了教師與教師之間的區(qū)別。有的成了一輩子的小老師，有的一輩子成了大教育家。雖都是一輩子，結(jié)果和過(guò)程卻都不同。小老師對(duì)付著、抱怨著，拿了點(diǎn)薪水養(yǎng)家度日。有著教育理想和信念的老師忙碌著、反思著、幸福著，如一只辛勤釀蜜的蜜蜂，如一株默默生長(zhǎng)的參天。
在你開(kāi)始一堂課的時(shí)候，什么在你眼里是最重要的？教材？教案？進(jìn)度？想想一開(kāi)始當(dāng)老師的時(shí)候，這些在我心目中是可測(cè)的，是每堂課后可以檢驗(yàn)的。但現(xiàn)在越來(lái)越覺(jué)得人是最重要性的，否則你的進(jìn)度是為誰(shuí)在進(jìn)度？教材和教案是為誰(shuí)在設(shè)計(jì)，為誰(shuí)而存在？
現(xiàn)在更在意的不是設(shè)計(jì)教師教的活動(dòng)，而是學(xué)生如何去學(xué)的活動(dòng)。想想有學(xué)生豐富多樣參與的課堂一定比滿堂灌的課堂要收獲得多。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的金字塔原理告訴所有的教師聽(tīng)講的學(xué)習(xí)是最低級(jí)的學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在更在意的不是整班學(xué)生，因?yàn)?b>沒(méi)有整班學(xué)生，只有一個(gè)一個(gè)學(xué)生，學(xué)生是個(gè)體的，如何每個(gè)學(xué)期后學(xué)生在教師的心里立體多元起來(lái)也可以算是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。
現(xiàn)在更在意的是傾聽(tīng)，傾聽(tīng)不僅是一種態(tài)度，更是一種能力，一個(gè)能傾聽(tīng)的老師才掌握了教育education的精髓。Educate的原意是引發(fā)，引導(dǎo)，在傾聽(tīng)基礎(chǔ)上的提問(wèn)和引導(dǎo)對(duì)于大學(xué)生是適合的，因?yàn)榻逃谋举|(zhì)就是“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！?/p>
現(xiàn)在更愿意去鼓勵(lì)。中國(guó)不論教育還是家庭，總以為嚴(yán)厲就是愛(ài)，批評(píng)就是愛(ài)，而不知人最重要的心理是被賞識(shí)，被認(rèn)可，尤其是公眾場(chǎng)合下的賞識(shí)和認(rèn)可。到現(xiàn)在為止，我的前半生只被老師表?yè)P(yáng)過(guò)一次，而且只是一句話，但我現(xiàn)在還記憶猶新。所以漸漸用“放大鏡”來(lái)發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，在課堂中表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)。也用“顯微鏡”凸顯學(xué)生的個(gè)性，那個(gè)性極有可能是學(xué)生將來(lái)的特色和優(yōu)勢(shì)。你能否看見(jiàn)人，一個(gè)個(gè)未來(lái)優(yōu)秀的人，坐在課堂里，也是一種能力。
2.從知識(shí)結(jié)構(gòu)看一個(gè)教師的教學(xué)水平
經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)“我也做不了什么，將來(lái)就做個(gè)老師吧！”感覺(jué)好像老師是最簡(jiǎn)單最容易的工作，什么人都能當(dāng)好老師似的。想想國(guó)外對(duì)一個(gè)老師入職前的素質(zhì)和素養(yǎng)的要求，國(guó)內(nèi)的確讓人感覺(jué)什么人都是可以當(dāng)老師的。
仔細(xì)想來(lái)，做過(guò)的所有工作中，最難做的就是老師，并料定一輩子都是自己不滿意的老師，因先天不良后天又太晚，每當(dāng)想到這里就很絕望。
一個(gè)老師都需要哪些知識(shí)呢？除了自己所教學(xué)科精深的專業(yè)知識(shí)之外，還需要教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，以及廣博的人類文化學(xué)知識(shí)，三種知識(shí)各占的比例分別是50%，30%，20%，且這些知識(shí)需要不斷地更新和學(xué)習(xí)。想一想是不是更絕望啊。
精深的專業(yè)知識(shí)需要一個(gè)老師高度了解掌握自己所教學(xué)科的原理、概念、事實(shí)，前沿，更要教授和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維特點(diǎn)，研究方法，實(shí)踐性知識(shí)。教師專業(yè)知識(shí)越是游刃有余，教給學(xué)生也就越得心應(yīng)手。一個(gè)上課總是聚焦于知識(shí)講授，聚焦下一步該教什么的老師，是不夠優(yōu)秀的老師，因?yàn)樗难劾锸菦](méi)有學(xué)生的，因?yàn)樗ㄋ└緵](méi)有余力關(guān)注學(xué)生，他（她）的心里全是知識(shí)，至于學(xué)生的接收情況，了解情況，哪里沒(méi)有理解，理解的困難是什么，他（她）是心有余而力不足的，這也是一個(gè)新手老師和老老師的區(qū)別，所以本體性知識(shí)的掌握和精進(jìn)占到一個(gè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的50%。
自己學(xué)得好未必教得好，教師還需要教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)。老師要用教育學(xué)和心理學(xué)的原理來(lái)組織和構(gòu)建自己的課堂教學(xué)，取得良好的教育效果。例如你的授課流程是否符合學(xué)生“浪漫-精確-綜合”的認(rèn)知規(guī)律？你的導(dǎo)入是否簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)短，又與教學(xué)核心直接相關(guān)？有的老師導(dǎo)入就多達(dá)二十分鐘，那必然有一個(gè)虎頭蛇尾的課堂。所以，教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)被有些專家稱為是教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識(shí)。
廣博的文化知識(shí)也是一個(gè)教師該有的底蘊(yùn)和底氣。一個(gè)飽學(xué)多識(shí)老師的課堂是豐潤(rùn)的，豐富的，豐滿的，學(xué)生是被滋養(yǎng)，滋潤(rùn)的，如此潤(rùn)澤的課堂，師生都是幸福的，這樣的老師也會(huì)贏得學(xué)生的信任和愛(ài)戴。甚至廣博的文化知識(shí)也是一個(gè)老師的個(gè)性、特色和魅力，你是否是有自己特色特質(zhì)的老師嗎？你是否是有自己品牌的老師嗎？
這三種知識(shí)，需要一定的積累才能成為一個(gè)具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的知識(shí)架，且需要教師的日新月新年新。
3.從提問(wèn)看一個(gè)教師的教學(xué)水平
提問(wèn)也可以看出一個(gè)教師的教學(xué)水平？是的，你可以想象一下有的老師一堂課也沒(méi)有提問(wèn)，或者有了提問(wèn)也只是自問(wèn)自答。你也可以想象老師只問(wèn)需要學(xué)生回答yes或no的課堂。
很少有老師會(huì)關(guān)注和反思自己的提問(wèn)吧，細(xì)數(shù)可能會(huì)存在以下問(wèn)題：1.問(wèn)題指令不太明確，學(xué)生不知所措。2.問(wèn)題問(wèn)得單一又封閉，還停留在標(biāo)準(zhǔn)答案的思維上，甚至只問(wèn)學(xué)生一看就知一眼即明的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)，課堂看起來(lái)熱鬧非凡但卻無(wú)所獲。3.問(wèn)題問(wèn)得非常隨意，簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答未能將學(xué)生的思維引向思考，沒(méi)有邏輯和認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)度和深度。
其實(shí)，一個(gè)老師的提問(wèn)代表著他對(duì)文本的理解程度，代表著他的認(rèn)識(shí)高度。好的問(wèn)題如果立體，多元，形成鏈條，就是一堂好課的引向標(biāo)。師生共同走在一條知識(shí)的路上，老師用問(wèn)題鏈條帶領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)的提高和情感的提升，甚至上完課后，學(xué)生不再是原來(lái)的學(xué)生，有了新東西的生成。
所以，可以從提問(wèn)上反觀自己的教學(xué)水平，可以從設(shè)計(jì)提問(wèn)上來(lái)提升自己的教學(xué)水平。不妨遵循杜威的五部認(rèn)識(shí)鏈條，即感受困難，問(wèn)題定位，搜集材料提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，實(shí)踐來(lái)設(shè)計(jì)自己的問(wèn)題鏈。
薛老師說(shuō)：“問(wèn)題鏈”是指教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將文本知識(shí)轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學(xué)問(wèn)題。它是一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。所以，問(wèn)題鏈?zhǔn)且粏?wèn)連著一問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，圍繞著難點(diǎn)、重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，教育目的來(lái)生成，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。
每個(gè)階段的問(wèn)題也是不同的，導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)要喚起學(xué)生的興趣，最初的提問(wèn)要注重學(xué)生對(duì)文本的宏觀把握和梳理，中間的提問(wèn)漸深到微觀和細(xì)節(jié)，需要設(shè)計(jì)出邏輯上關(guān)聯(lián)，螺旋式上升的問(wèn)題，最后環(huán)節(jié)的提問(wèn)要注重與學(xué)生自己的相關(guān)相連，與學(xué)生的生命打通，具有多元性，開(kāi)放性，創(chuàng)新性。
每一次提問(wèn)希望都是必要的，都有助于學(xué)生思維的飛躍，將學(xué)生的思維一次次推向高潮，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，最終提升學(xué)生語(yǔ)言和思維共同發(fā)展。
用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的輸出，用問(wèn)題提升學(xué)生的思維品質(zhì)，用問(wèn)題將師生圍繞在偉大知識(shí)的周圍，好的問(wèn)題就是一個(gè)教師高擎的火把，照亮了整個(gè)課堂，照亮學(xué)生的心和眼。你的課堂學(xué)生的臉是否有豁然開(kāi)朗的熠熠閃光，你的課堂是否有學(xué)生發(fā)出“哦”的驚喜和意外？
課堂就是一個(gè)教師的道場(chǎng)，用我們用生命布道的地方。不斷修煉，只為成為一個(gè)好老師。
