也許，那個(gè)綿延2000多年的“因材施教”的理想真的即將來(lái)臨了。

教育，不僅僅要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，還需因思維施教、因心態(tài)、身體、性格施教。由于不同類(lèi)型，不同能力水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要老師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧靈活的設(shè)計(jì)因材施教的方法。

但地區(qū)教育資源的不均、不同老師經(jīng)驗(yàn)智慧的差異、學(xué)生對(duì)自身情況認(rèn)識(shí)的局限、老師對(duì)學(xué)生了解程度的不同等等的影響，往往一個(gè)學(xué)生會(huì)在不同老師那里獲得完全不同的指導(dǎo)，以致產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。

因材施教的前提：一）掌握足夠?qū)W生的基本信息、狀態(tài)變化、能力水平等數(shù)據(jù)。二）有科學(xué)系統(tǒng)的理論或富有閱歷和智慧的導(dǎo)師，能為你解疑答惑，指引方向；三）能隨時(shí)接受學(xué)生的咨詢(xún)。

要實(shí)現(xiàn)上述三點(diǎn)，則需要強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)、系統(tǒng)完善的理論為指導(dǎo)及可攜帶的智能設(shè)備。過(guò)去，由于科技水平的落后，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳承只能靠老師閱歷與經(jīng)驗(yàn)的積累以及學(xué)生的勤奮、悟性和運(yùn)氣。而如今，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能的興起及可移動(dòng)智能電子設(shè)備的流行，讓“因材施教”將成為可能。

但沒(méi)有強(qiáng)大理論支撐的產(chǎn)品注定將是時(shí)代的海洋中的小小浪花，掀不起巨浪。

如今市面上的所有互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品，僅僅是一個(gè)搬運(yùn)工的作用，將傳統(tǒng)課堂搬至網(wǎng)絡(luò)。這的確可以更方便的將大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生。但由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、狀態(tài)能力不同，聽(tīng)課后掌握的程度也不同。因此學(xué)生們沒(méi)用它們多久，還是只能回到老路，回到學(xué)校課堂，差學(xué)生依舊不知道如何學(xué)習(xí)，不知道如何思考，不知道如何應(yīng)對(duì)考試，于是挫折感慢慢增多，最后只能自己放棄或被體制淘汰。比如，知識(shí)如何運(yùn)用？先學(xué)數(shù)學(xué)還是先學(xué)物理？考試成績(jī)一直停滯不前怎么辦？學(xué)習(xí)時(shí)頭腦發(fā)木怎么辦？每天學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間，使用什么方法？等等。諸如此類(lèi)學(xué)習(xí)最本質(zhì)的問(wèn)題在沒(méi)有得到一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)和解決之前，任何大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等任何技術(shù)都是沒(méi)有根基、沒(méi)有意義的。因?yàn)槟銦o(wú)法從根本上認(rèn)識(shí)和解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

于是，迷茫的學(xué)生在錯(cuò)誤的方向上努力學(xué)習(xí)，越走越偏。著急的老師于偏差的道路中默默耕耘，漸行漸遠(yuǎn)。為了探究影響學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)在的規(guī)律。十幾年來(lái)，辛雷教育創(chuàng)始人辛雷通過(guò)QQ、電話、網(wǎng)絡(luò)、面授等方式積累了數(shù)萬(wàn)名學(xué)生的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，從中總結(jié)了影響學(xué)習(xí)的數(shù)萬(wàn)個(gè)學(xué)習(xí)因素，這里每一個(gè)學(xué)習(xí)因素都來(lái)源于學(xué)生，也運(yùn)用于學(xué)生。

由于每個(gè)學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，各自不同的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，就像世界上沒(méi)有完全相同的葉子。為此，辛雷教育針對(duì)不同學(xué)生的具體情況給予不同的學(xué)習(xí)方案，結(jié)合數(shù)萬(wàn)學(xué)習(xí)因素，“百萬(wàn)學(xué)習(xí)方案”從此應(yīng)運(yùn)而生，這是辛雷教育團(tuán)隊(duì)十幾年來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生而積累的成果，更是創(chuàng)始人辛雷三十多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、博覽群書(shū)、深入思考融會(huì)貫通后用血和淚凝聚而成的。

隨著籠罩在考試上方的烏云被撥開(kāi)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)日漸清晰。

如果說(shuō)網(wǎng)絡(luò)和在線教育推動(dòng)了傳統(tǒng)教育，那么，大數(shù)據(jù)和人工智能將實(shí)現(xiàn)人類(lèi)教育的因材施教。

過(guò)去，因材施教的理念受空間，教學(xué)資源的限制，存在很大的局限性。一個(gè)學(xué)生往往無(wú)法及時(shí)獲得其所需的學(xué)習(xí)資源，但在網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)時(shí)代，大數(shù)據(jù)時(shí)代，這便成為了可能。計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的儲(chǔ)存能力和互聯(lián)網(wǎng)，能將教學(xué)資源儲(chǔ)存和歸類(lèi)，使學(xué)生能隨時(shí)隨地以最短的時(shí)間成本的獲取學(xué)習(xí)資源。但這僅僅是信息傳播方式的突破，無(wú)法做到與學(xué)生真正的融合。

辛雷教育利用其理論基礎(chǔ)與計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)創(chuàng)性的將數(shù)萬(wàn)學(xué)習(xí)因素精準(zhǔn)量化，例如將心態(tài)耐力、狠勁、平靜、大腦清晰度等學(xué)習(xí)因素用數(shù)值呈現(xiàn)出來(lái)，并總結(jié)了學(xué)習(xí)因素之間的強(qiáng)弱關(guān)系，利用計(jì)算機(jī)算法將優(yōu)秀老師的經(jīng)驗(yàn)智慧固化。

學(xué)生使用辛雷智能教育軟件，通過(guò)智能檢測(cè)的方式，紀(jì)錄并檢測(cè)學(xué)生心態(tài)、身體、學(xué)習(xí)、思維等各方面的具體數(shù)據(jù)，每名學(xué)生的思維路徑、心態(tài)變化、學(xué)習(xí)起伏、身體狀況等學(xué)習(xí)因素都能通過(guò)大數(shù)據(jù)反映出來(lái)，從而發(fā)掘出學(xué)生在考試成績(jī)上無(wú)法體現(xiàn)的漏洞，通過(guò)大數(shù)據(jù)及人工智能的分析，每名學(xué)生都能獲得根據(jù)其學(xué)習(xí)狀況制定的獨(dú)一無(wú)二的學(xué)習(xí)方案。實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與學(xué)生無(wú)縫融合，實(shí)現(xiàn)真正的教育智能化。而這在傳統(tǒng)教育里是無(wú)法做到的，也是傳統(tǒng)教育無(wú)法替代的。辛雷教育實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)與教育的無(wú)縫銜接，確立了計(jì)算機(jī)在教育中的不可替代性。

智能教育的推廣，將使許多在現(xiàn)今教育體制中因?yàn)榉N種原因被淘汰的差生 也能受到最先進(jìn)的教育。使任何人，任何年齡段、任何受教育程度的人都能獲得收益終身的教育。

二、教育領(lǐng)域，什么才是真正有價(jià)值的數(shù)據(jù)？檢測(cè)，不可替代！

“辛雷智能教育”的產(chǎn)品里，學(xué)生的心態(tài)變化、身體狀態(tài)、思維水平等指標(biāo)通過(guò)檢測(cè)問(wèn)題來(lái)獲取，而這些數(shù)據(jù)是在學(xué)生已經(jīng)知情的情況下獲得的，由于感覺(jué)上的偏差以及學(xué)生的主觀性，最終得到的數(shù)據(jù)可能并不是絕對(duì)精確的。

那么，檢測(cè)這種方式是否不可替代？答案是肯定的。

檢測(cè)的過(guò)程可能會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，但這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是更加認(rèn)識(shí)自己，糾正思維、提高思維的過(guò)程。也是學(xué)生提高成績(jī)必須要經(jīng)歷的過(guò)程。

人們可能會(huì)認(rèn)為，有價(jià)值的數(shù)據(jù)應(yīng)該是在學(xué)生不知情的情況下采集的，但人類(lèi)的思維和情感精密程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于目前電子設(shè)備所能檢測(cè)的范圍，因此很多信息是無(wú)法通過(guò)電子傳感器檢測(cè)的，但這部分?jǐn)?shù)據(jù)對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)是完全空缺的，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)卻是真正有價(jià)值的。

在教育領(lǐng)域里，從大數(shù)據(jù)的角度，對(duì)于已經(jīng)能精確采集的數(shù)據(jù)，如時(shí)間、成績(jī)、正確率等，大數(shù)據(jù)的使用僅僅是錦上添花。而對(duì)于那些模糊數(shù)據(jù)的積累，大數(shù)據(jù)才變得有意義。

辛雷教育基于大數(shù)據(jù)，通過(guò)挖掘和分析學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)因素的指標(biāo)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和策略。同時(shí)隨著數(shù)據(jù)的積累，方案將越來(lái)越精準(zhǔn)。

對(duì)人類(lèi)思維和學(xué)習(xí)因素等數(shù)據(jù)的積累和挖掘，將離散的數(shù)據(jù)線性化，揭露那些無(wú)法通過(guò)數(shù)學(xué)模型或公式描述的客觀規(guī)律，這或許就是大數(shù)據(jù)對(duì)教育甚至是這個(gè)時(shí)代最重要的意義。

人類(lèi)將進(jìn)入智能檢測(cè)時(shí)代，積累真正有價(jià)值的數(shù)據(jù)，從而讓研究人性和因材施教成為可能。