? ? ? 學(xué)校對讀書挺重視的，這點，我很喜歡。讀書，是教師素養(yǎng)自我提升的主要途徑。在給每位教師發(fā)的三本書里，其中一本就是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。我以前斷斷續(xù)續(xù)看了幾回，但是從來不給自己留任務(wù)，看過就算了，除了在書上用紅筆劃劃重點段落，也很少提筆寫點東西。?

? ? ? 拿起熟悉的書本，聞著淡淡書香，邊開始閱讀，我努力克制自己閱讀的速度，盡量控制在每天或者兩天30頁內(nèi)，不想一下子讀完?；蛘呷タ纯词掷锏钠渌麜?。

? ? 在前30頁中，我知道“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”，注重描述學(xué)生的評價，要在教學(xué)過程實現(xiàn)差異性的評價，又是“增值評價”。文章說“兒童從事腦力勞動所需要的力量，也是像這樣各不相同的”，“教師要善于確定：每一個學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展”，“能否保護和培養(yǎng)每一個學(xué)生的自尊感，取決于教師對這個學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個人成績的看法，不要向兒童要求他不可能做到的事”。這要求教師要尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，因材施教，結(jié)合學(xué)生的個人特點進行教育?！敖處煈?yīng)當(dāng)善于確定：要通過怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平，以及怎樣才能在每一個學(xué)生的腦力勞動中具體地實現(xiàn)教學(xué)大綱的要求”。這提示，教師要善于從實際出發(fā)，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和身心背景，探究有效的措施，通過自身和學(xué)生一起努力，一起完成教育教學(xué)任務(wù)。因此，“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣”。教育的本質(zhì)是挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)造更多的可能性，“凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總是會收到發(fā)展學(xué)生能力的結(jié)果的”。發(fā)展學(xué)生，成就學(xué)生，這就是教師的應(yīng)有之道。

? ? 教師的時間畢竟有限，但上課是教師的天職?！翱偟膩碚f，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的”。我做不到每一節(jié)，都經(jīng)過終生的準(zhǔn)備，但是我通過大量閱讀文獻來補充，是可以做到的。“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求”。每個教師教育教學(xué)的水平的提高，都是通過不斷的閱讀，不斷的思考，不斷的融入教學(xué)實踐，不斷的探索、總結(jié)與升華。因此，我能在課堂上自如的發(fā)揮，在于我不教學(xué)生知識，而是與學(xué)生一起觀察，一起生成，一起攻克困難。

? ? 我們不但要要求教師養(yǎng)成自我閱讀良好的習(xí)慣，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀的良好行為?！伴喿x能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段”。閱讀有力激發(fā)學(xué)生的熱情，引爆內(nèi)心的渴望?！白寣W(xué)生本人進行思考”，當(dāng)知識借助學(xué)生的經(jīng)驗以及深刻的思考，才能正式地成為學(xué)生真正的知識。而經(jīng)驗來源于生活現(xiàn)實，經(jīng)歷越多，經(jīng)驗就越多，這和杜威“教育即生活”，“教育即社會”同出一轍。?

? ? ? 前30頁，我最大的感受就是，閱讀是生活的必需的，從小閱讀，提高閱讀能力，才能為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，我們對學(xué)生要實行因材施教，差別評價，發(fā)揮潛能，奠基幸福。讀書是幸福的，因讀書而產(chǎn)生思考更加幸福。