讀《新課標(biāo)解讀》 學(xué)習(xí)任務(wù)群10 中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí) 研習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代代表性作家作品，大體了解現(xiàn)當(dāng)代作家作品概貌，培養(yǎng)閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的興趣，以正確的價值觀鑒賞文學(xué)作品，進(jìn)一步提高文學(xué)閱讀和寫作能力。 文學(xué)是感性的，文學(xué)教育的過程尊重學(xué)生對文學(xué)作品的感受，從作品形象把握出發(fā)，激活學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生的文學(xué)感受力、理解力、鑒賞力，培育其形成正確的審美意識、高尚的審美情趣和審美品位。 主要包括精讀代表性作家作品，把握其精神內(nèi)涵與藝術(shù)價值；關(guān)注當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作動態(tài)，選讀新近發(fā)表的有影響的作品及相關(guān)評論。養(yǎng)成撰寫讀書筆記的習(xí)慣，閱讀作品應(yīng)寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。練習(xí)創(chuàng)作短篇作品。 用“研習(xí)”的語文學(xué)習(xí)樣態(tài)。
讀《孫紹振解讀散文》《百草園到三味書屋》在關(guān)鍵詞還原中提出問題 教師教學(xué)往往會忽略語言的人文性，沒有把語言和人物、作者的精神生命結(jié)合在一起來解讀。海德格爾說：語言是存在的家園。 我們往往讀懂了文字，卻沒有讀懂作者在特殊語境中的心靈。 語言的工具性講究用詞的準(zhǔn)確和規(guī)范，字典語義是共通的、穩(wěn)定的。另外一種是超越字典語義規(guī)范的，表面看來，甚至有可能是違反了語言規(guī)范的。因為它帶有非常強烈的個人的、臨時的情感色彩。 正是從這種個人化的運用中，我們能夠辨認(rèn)出作者和人物的個性及深層的潛在的情感。 找到關(guān)鍵詞語，抓住工具性和人文性的差異和矛盾，看特殊的心靈奇觀。這種超越常規(guī)的情況，只是在一些局部的、關(guān)鍵的詞語中表現(xiàn)得特別明顯。正是在這些地方，隱藏著作者和人物的心靈密碼，也正是在這里，顯示出語言的精妙。 還原法：首先要從文學(xué)語言中還原出它在字典里本來的規(guī)范意義，其次把它和具體語境中的語義加以比較，找出其間的矛盾，從而進(jìn)入分析的層次。 符號學(xué)中稱為能指和所指之間的矛盾和轉(zhuǎn)移。 語義的特殊性，是因人而異的情感記憶的喚醒和超越語言的心照不宣的共悟。語詞并不是抽象的概念，而是喚醒讀者的感覺和經(jīng)驗，進(jìn)行對話和交流的符號。 教師教學(xué)關(guān)鍵在于要在學(xué)生忽略掉的，以為是不言而喻甚至是平淡無奇的地方，你卻發(fā)現(xiàn)了精彩，而且揪住不放，把問題提出來，也就是把矛盾揭示出來。 還原具體方法：1.把衍生的語義即字典外的語義想象出來，這叫做詞義還原。2.將作品所表現(xiàn)的對象—人物和景物，將其原生態(tài)，即未經(jīng)作者心靈同化的狀態(tài)，邏輯想象出來，讓它和文本中的形象形成對比，矛盾就不難揭示出來了。 才華不僅僅是駕馭語言，更是在別人感覺不到情趣的地方，感受到情趣。文字不過是情趣的載體，沒有情趣，憑空耍弄文字，是不可能寫出好文章來的。學(xué)習(xí)文字不在記憶佳句，而在心靈的熏陶，在于拓展我們的情感和趣味的領(lǐng)域。
讀《周國平經(jīng)典的理由》 精神的健康成長離不開土地和天空，土地貢獻(xiàn)了來源和質(zhì)料，天空則指示了目標(biāo)和形式。 夢想要對生活告一個假，能夠活著，同時卻又在生活之外。
讀《非暴力溝通》第九章 愛自己 我希望他準(zhǔn)確無誤的知道他是多么特殊的生命，要不，他在成長的過程中將會忽視這一點。我希望他保持清醒，并看到各種奇妙的可能。我希望他知道，一旦有機會，排除萬難給世界一點觸動是值得的。我還希望他知道為什么他是一個人，而不是一張椅子。 從失誤中獲益——失誤揭示我們的局限性，并引導(dǎo)我們的成長。我希望我們的改變是出于對生命的愛，而不是出于羞愧或內(nèi)疚這些具有負(fù)面影響的心理。 如果我們專注于需要是否得到滿足以及得到怎樣的滿足，我們就更有可能從自我評價中獲益。 所有負(fù)面的情緒都要變成推動我們?nèi)M足需要和追逐夢想。 通過聆聽自己的心聲，我們就能發(fā)現(xiàn)心靈深處的需要。感到遺憾時，我們試圖了解過去的行為所要滿足的需要。自責(zé)是尚未滿足的需要的可悲表達(dá)。
讀《孟浩然詩歌》
洛中訪袁拾遺不遇
洛陽訪才子，江嶺作流人。
聞?wù)f梅花早，何如北地春。
? ? 讀此詩，更多的是傷感。此意綿綿但并不顯露。到洛陽訪問才子卻不能遇，原因是什么呢？才子已經(jīng)被流放。讀來讓人哀傷不已，有才華的被流放。雖然聽說江嶺梅花可愛，但又怎么比得上北方洛陽的春景。這里也看出詩人自己的憂傷，不是同命相憐么？不是也是自我心中的惆悵么？
流人，一個政治上的失意者，或許還有更大的政治災(zāi)難，要承擔(dān)多少人生痛苦。
