以往在聽評(píng)課的時(shí)候，說得，聽到的很多的一句話就是：“課堂氣氛活躍”，好像這是一堂成功課的必備條件。自己在講課的時(shí)候也深有體會(huì)，就怕提出問題后，沒有舉手的學(xué)生，冷了課堂的場(chǎng)，此時(shí)會(huì)心急如焚，忐忑不安，然后再加以啟發(fā)來救場(chǎng)。
《靜悄悄的革命》中說：我們應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心的相互傾聽的教室”。是呀，在“熱鬧”的教室里，那些慢慢思考問題的或者用不明確的語言描述自己并進(jìn)行思考的學(xué)生，往往被貼上“理解遲緩”、“發(fā)言不積極”的標(biāo)簽而被善意撇到一邊。很多時(shí)候，那些老師提出問題就不加思索的迫不及待的回答的同學(xué)，回答后才發(fā)現(xiàn)自己思考的不夠成熟，回答的不夠確切。比起擅長發(fā)言的學(xué)生來，那些在學(xué)習(xí)上不多言語，然而善于傾聽，善于思考的學(xué)生考慮問題更加全面，每一個(gè)問題都經(jīng)過深思熟慮。我們?cè)趯懖傩性u(píng)語的時(shí)候這些學(xué)生常常被寫上“更加積極的發(fā)言吧”。其實(shí)，那些不加思考就草率發(fā)言的學(xué)生，倒是改寫上“更加注意仔細(xì)傾聽吧”。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來。
經(jīng)常責(zé)怪學(xué)生在課堂上的聽講態(tài)度，卻很少反省自己的講話方式。如果教師的課堂沒有足夠的吸引力，學(xué)生的用心傾聽也會(huì)比較被動(dòng)。反思我的課堂，是沒有太注重培養(yǎng)學(xué)生用心的傾聽，而是太注重知識(shí)的傳授。課堂上，提出一個(gè)問題，我要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再小組討論，遺憾的是小組討論后，仍然是討論之前的那幾個(gè)學(xué)生舉手發(fā)表意見，那些學(xué)困生根本沒有傾聽的習(xí)慣，人家說完了，他啥也沒聽明白，所以至今我的小組合作沒有實(shí)效。
創(chuàng)造一個(gè)“用心的傾聽的教室”，“潤澤的教室”，是我今后工作努力的一個(gè)方向，需要在課堂中不斷的實(shí)踐，不斷的總結(jié)，一切教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)有效都不是憑空想象，都需要在教室中探究真知。
可是，突然又有些迷茫，這樣的教室談何容易，教室和學(xué)生都不受“主體性”神話的束縛，大家能安心的、輕松自如地構(gòu)筑人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系。這樣的關(guān)系在從教的二十幾年中不曾持續(xù)過，現(xiàn)實(shí)總是不如想象的美好。
