? ? ? 《活了100萬次的貓》這是一本在日本被贊譽為“被大人和孩子愛戴、超越了世代的圖畫書”、 “描寫了生與死、以及愛，讀了一百萬次也不會厭倦的永遠的名作?！被哓埖倪^去，也就是它的前半生，先是國王的一只貓，然后又分別是水手的、魔術師的、小偷的、孤老太婆的和小女孩的一只貓，死了一百萬次又活了一百萬次，盡管生命在一次次輪回，它一次也沒有哭。直到它變成一只野貓，做回自己，遇到白貓，一百萬次生命的經(jīng)歷，使他深深懂得——愛，來之不易。在他第一百萬零一次生命中，詮釋了幸福的真諦，那便是真正的幸福!

? ? ? ? 對于成人而言，理解繪本中傳遞的愛，感受生命的意義，相對容易。怎樣讓兒童更好的理解這本書？ 執(zhí)教老師在閱讀交流的引導中用信息技術拉近了孩子與書本的距離，層層深入的小組活動讓學生的閱讀分享更加自由和精彩。

一、重方法，巧引導

? ? ? ? 上課開始，Z老師先播放繪本內(nèi)容，幫助學生回憶故事，接著分享自己的閱讀經(jīng)驗：將故事分階段，并用一個詞語概括。然后小組合作運用方法梳理故事。教給學生讀繪本的方法，讓學生的學習更有效。如何讓學生把繪本讀懂？把書讀?。拷處熐擅畹囊龑潜竟?jié)課的亮點。這個環(huán)節(jié)的小組合作是Z老師第一次組織他們展開學習，師生之間相對陌生，學生有些拘謹，老師針對合作提出的第一個要求：聆聽每個成員發(fā)言的聲音。這個要求讓人記憶深刻。平時教學中我們也有用小組合作，看似很熱鬧的討論，我們卻忽略了每個成員的參與情況。老師在第一次小組合作中的這個要求可以引導孩子們尊重組員的建議，無論組員的學習能力如何，都有發(fā)言的權力，其他組員要做到用心聆聽。在討論過程中，老師給足孩子們討論的時間，并強調：課外閱讀沒有對錯，只有自己的觀點。之后老師將學生第一次小組合作的學習單投射到大屏幕上。引導學生觀察各個小組匯總情況的異同點，并沒有給出老師的觀點或是答案，讓學生在對比和發(fā)現(xiàn)中尋找自己的答案，并在交流和傾聽的過程中形成自己的理解，進而達到自己的教學目標。

二、抓細節(jié)，促思考

? ? ? ? 第一次小組合作后，虎斑貓最初是別人的貓，后來是自己的貓，這是每個小組的相同點，不同點在于：愛上白貓是不是虎斑貓一生的重要階段？這時，老師將這個在每個小組的合作中來自學生的認知提出來，從而產(chǎn)生認知失衡，促進新的學習，進而開始1分鐘的小組討論，通過反饋器選擇，展示選擇結果后，學生們經(jīng)歷了認知的新過程，老師并沒有在這個選擇上給出自己的答案，而是制造了認知沖突后，讓學生自己在小組討論過程中表明觀點，讓學生對虎斑貓的人生階段進行深刻思考后達成共識，形成新的認知。這個過程后，學生對于整個故事的階段就非常清晰了。第二次小組合作，Z老師出示合作交流建議后，強調：讓每一個同學都可以分配到任務。Z老師在學習活動中讓每位學生都可以為小組貢獻力量，并能與其他同學一起完成任務。這樣小組的每個成員都在積極表達自己，主動參與，這樣正向的相互依賴，對合作學習起到積極推動的作用，能夠增進每一個人的學習。

三、話對比，引深思

? ? ? ? 本節(jié)課有一個環(huán)節(jié)用反饋器選擇：失去了愛的人，我們還能活下去嗎？一部分學生選擇是，一部分學生選擇否。對于小學生而言，這個問題設置成只有唯一答案讓學生進行選擇，不管選擇哪個答案，他們可能不一定真的理解這個問題的深層含義。如果設置小組討論，讓學生針對自己的選擇說明原因，經(jīng)過討論思考后再用反饋器作出選擇，最后介紹楊絳先生的《我們仨》，將兩本書聯(lián)系在一起進行對比，了解楊絳先生和虎斑貓都愛自己的家人，但是選擇是不同的。這樣多一個環(huán)節(jié)，或許學生的對于愛、對于生命價值的理解會更加深刻。

? ? ? ? 這是一部“愛”的繪本，佐野洋子在整本書中沒有出現(xiàn)“愛”這個字，但是所有的讀者都能讀懂。Z老師的這節(jié)課問題層層深入，信息技術的運用讓課堂更加生動而又高效。對于高年級的語文教學，怎樣利用信息技術提升課堂效率？我還在學習和摸索中。