觀董一菲老師的《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課，我們發(fā)現(xiàn)，她從一上課開(kāi)始，用了整整20分鐘，引導(dǎo)學(xué)生解讀“朝花夕拾“這個(gè)標(biāo)題好在哪里。而我們平時(shí)一節(jié)課僅40分鐘，20分鐘解讀標(biāo)題，而且這又是一節(jié)整本書(shū)的導(dǎo)讀課，課堂內(nèi)容無(wú)論怎樣剪裁，都必然會(huì)非常豐富，當(dāng)然這節(jié)課一共用時(shí)1小時(shí)20分鐘，從這個(gè)總時(shí)長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，20分鐘相對(duì)來(lái)說(shuō)還真不算長(zhǎng)。
那么這20分鐘都講了些什么呢？需不需要這樣講呢？
下面簡(jiǎn)單梳理一下這20分鐘的內(nèi)容：
1、問(wèn)題題出：“朝花夕拾“這個(gè)標(biāo)題好在哪里？與”舊事重提“這個(gè)原標(biāo)題，你更喜歡哪一個(gè)？為什么？
2、問(wèn)題引導(dǎo)一：我們讀書(shū)一定要學(xué)會(huì)讀題目，因?yàn)橐槐緯?shū)的題目往往是作者思想的結(jié)晶。
3、問(wèn)題引導(dǎo)二：比如《悲慘世界》。作者說(shuō)：在我的眼里的巴黎、法國(guó)，它是一個(gè)悲慘世界，因?yàn)樽髡咝闹谐錆M著大悲憫。（師生簡(jiǎn)單互動(dòng)）
4、問(wèn)題引導(dǎo)三：《紅與黑》的作者思湯達(dá)，把自己的小說(shuō)命名為《紅與黑》，兩個(gè)色彩是隱喻和象征，它囊括了太多的精神實(shí)質(zhì)，是對(duì)巴黎、法國(guó)、年輕人最大的思考與悲憫，紅代表宗教，黑代表戰(zhàn)士，拿破倫由一個(gè)平民子弟后來(lái)成為皇帝，這就是《紅與黑》的名字。（師生簡(jiǎn)單互動(dòng)）
5、問(wèn)題引導(dǎo)四：回到原話題：魯迅的散文集《朝花夕拾》不叫曾經(jīng)的《舊事重提》，你覺(jué)得好嗎？有什么含義？
6、學(xué)生答問(wèn)：一是重講一遍經(jīng)歷，二是把舊事喻為“花“有懷念之意
7、教師點(diǎn)評(píng)：非常有邏輯性，一是明確了包含關(guān)系，二是形象，三是有感情。很有自己的思想，關(guān)鍵是很會(huì)表達(dá)。請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充
8、學(xué)生答問(wèn)：朝與夕，時(shí)間上形成對(duì)比；朝代表童年，夕代表中年，花是美好隱喻，代表童年生活是美好的，夕時(shí)拾起落花，是表達(dá)懷念之情，有散文美的感情色彩。
9、教師點(diǎn)評(píng)：了不起，《論語(yǔ)》答問(wèn)“侃侃如也“，注意字，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，首先，從文字入，再經(jīng)歷思維、審美和文化的推敲過(guò)程，再?gòu)奈淖殖?。同學(xué)們把”朝“與“夕”抓得好！“朝“青春歲月，童年時(shí)光；”夕“中年，用詞精準(zhǔn)！感情通過(guò)朝與夕來(lái)表達(dá)，看到了中國(guó)漢字的對(duì)稱之美，中國(guó)文化是講究對(duì)稱之美的，故宮的中軸對(duì)稱、音樂(lè)中軸對(duì)稱（？）等等。文字亦如此。不僅注意了字，還注意了一個(gè)重要的意象”花“，用花來(lái)說(shuō)自己的童年，自己的青年時(shí)代，回眸那一瞬過(guò)往的日子如花，一個(gè)意象，漂亮！請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充
10、學(xué)生答問(wèn)：花需拾起是花落了，魯迅是說(shuō)自己的童年離去了，現(xiàn)在重新回憶它。
11、教師點(diǎn)評(píng)：不僅注意了“花“的意象，還注意了動(dòng)詞”拾“，表面上是拾起，暗含了太多的過(guò)程，那個(gè)過(guò)程是花開(kāi)與花落，歲月如歌，歲月如花，多美的體會(huì)，魯迅對(duì)于語(yǔ)言的敏感是一流的，沒(méi)有魯迅就沒(méi)有中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史永遠(yuǎn)的第一塊基石，因?yàn)橄壬鷮?xiě)了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一部白話小說(shuō)《狂人日記》。魯迅對(duì)語(yǔ)言的推敲達(dá)到了爐火純青的地步，同學(xué)們記得先生這樣一句話，描寫(xiě)院子里的那兩棵樹(shù)”一顆是棗樹(shù)，另一顆還是棗樹(shù)“。這就是魯迅先生式的語(yǔ)言（？），他對(duì)語(yǔ)言的敏感不獨(dú)體現(xiàn)在散文集《朝花夕拾》上，還體現(xiàn)在散文詩(shī)、小說(shuō)、雜文上，哪位同學(xué)記得或欣賞魯迅的其他作品名字？
12、學(xué)生答問(wèn)：1《且介亭》雜文，因?yàn)檫@個(gè)名字本來(lái)叫“租界亭“。去掉了”禾“”田“，是表達(dá)當(dāng)時(shí)中國(guó)失去了”禾“”田“，就沒(méi)了”國(guó)“。2《吶喊》《彷徨》，前者寫(xiě)作時(shí)間比后者早，前者是作為知識(shí)分子的魯迅，心懷救國(guó)之志的青年，在黑暗中國(guó)找不到出路時(shí)發(fā)出的吼聲?！夺葆濉肥菄?guó)民革命失敗之后他的猶豫，不知何去何從。這兩個(gè)題目揭示了作者在為民主革命而奮斗的矛盾心理狀態(tài)。3魯迅雜文《熱風(fēng)》，風(fēng)一般感受是清涼，以此為題，是和現(xiàn)實(shí)相反的一種感受，反映了時(shí)代的黑暗，批判了當(dāng)時(shí)的社會(huì)。
13、教師點(diǎn)評(píng)：1多么深沉的愛(ài)！多么深誠(chéng)的象征與暗示！2魯迅知音。把握精準(zhǔn)，知人方能論世（？），知之深，方能愛(ài)之切。3非常好，什么叫智慧、智商、聰明？有這個(gè)方向的思維同時(shí)兼具另一個(gè)方向的思維的人當(dāng)然是智慧的——逆向思維。方才這位同學(xué)說(shuō)風(fēng)是冷的，但魯迅永遠(yuǎn)會(huì)為它翻出新意，“熱風(fēng)“是魯迅式的表達(dá)，他永遠(yuǎn)說(shuō)”不“，但他不用簡(jiǎn)單的”不“來(lái)呈現(xiàn)，而是”熱風(fēng)“，同學(xué)們?cè)絹?lái)越接近魯迅的心靈了，越來(lái)越接近這顆偉大的靈魂了。還有發(fā)言嗎？魯迅最有名的小說(shuō)你認(rèn)為是哪一篇？
14、學(xué)生答問(wèn)：《藥》，題目是小說(shuō)線索，一個(gè)英雄逝去，表現(xiàn)了人們內(nèi)心的愚昧，是兩個(gè)故事，雙線結(jié)構(gòu)，同時(shí)發(fā)生，給人帶來(lái)心靈沖擊?！八帯耙脖憩F(xiàn)了魯迅想要挽救黑暗的舊社會(huì)，給中國(guó)開(kāi)一劑良藥。
15、教師點(diǎn)評(píng)：多好的表達(dá)?！八帯笆蔷€索又是多重意象，一個(gè)詞——振聾發(fā)聵。當(dāng)然魯迅最好的化論小說(shuō)是《阿Q正傳》。如何理解這個(gè)題目？
16、學(xué)生答問(wèn)：命名為阿Q，因?yàn)檫@個(gè)名字不代表一個(gè)人，而是某一類人，著眼于小人物，而不是大人物，蘊(yùn)含著對(duì)小人物的感情。
17、教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)：真深刻，讀了多少書(shū)啊，才會(huì)有這樣的見(jiàn)識(shí)，這樣的表達(dá)。魯迅不是司馬遷，不是為帝王將相作傳，……他將自己的雙眸深情而又冷峻的雙眸，看向我們這個(gè)民族生活在最底層的人，他要為他們立傳，他們才是我們這個(gè)民族的魂靈。我們讀一本書(shū)時(shí)，不要忘記先讀題目，一定要懂得。
18、教師問(wèn)題引導(dǎo)：如果讓十五六歲的我們寫(xiě)童年回憶，回憶少年時(shí)代的事兒，你會(huì)寫(xiě)什么，會(huì)以怎樣的心情寫(xiě)？
19、學(xué)生答問(wèn)：點(diǎn)滴故事，比較重要的事情，因?yàn)樗鼈儤?gòu)成了我的生活。
20、教師點(diǎn)評(píng)：動(dòng)作是“拾“，拾起失落的，帶著美好的感覺(jué)。我是誰(shuí)？我從哪里來(lái)？我是我過(guò)去的一切的總和，非常有人生哲理，不僅寫(xiě)我的歡樂(lè)，也寫(xiě)我的悲傷，我是誰(shuí)？怎么讓我有特點(diǎn)？寫(xiě)成就我的大事，成就我的人，文學(xué)作品最后完成一個(gè)字”人“，讓人成為更好的人，就是文學(xué)的意義，哲學(xué)的意義，魯迅是文學(xué)家，也是思想家，讓自己成為人，他叫周樹(shù)人，他原名叫周樟壽。魯迅說(shuō)：我要叫周樹(shù)人，他樹(shù)的人，不僅是自己這一顆靈魂，不僅是一己之樹(shù)，樹(shù)的是整個(gè)民族。1936年魯迅去世，自發(fā)為他送行的有四萬(wàn)人，他的身上覆蓋著一面紅旗，上書(shū)三個(gè)字——民族魂。（邏輯有點(diǎn)亂）
以上20條內(nèi)容，是對(duì)董老師引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題的內(nèi)容梳理。
從以上我們可以看出以下特點(diǎn)：
1、教師的思維是呈發(fā)散狀的，在發(fā)散中展示教師的博學(xué)。古今中外，名典名人，信手拈來(lái)。
2、教師的思維發(fā)散有余而收籠不足，在對(duì)核心問(wèn)題的總結(jié)歸納上仍然較散，沒(méi)有給出比較明確具體的方法與步驟。聽(tīng)了兩遍，對(duì)如何解讀一本書(shū)的標(biāo)題，印象就是“注意字“，注意字的對(duì)稱美，讀一本書(shū)要先讀題目。其它就沒(méi)什么了。在如何解讀標(biāo)題這一問(wèn)題上，經(jīng)過(guò)這20分鐘的課堂交流，學(xué)生并沒(méi)有多少知識(shí)與方法、能力上的提升。都只是一種自我知識(shí)儲(chǔ)備的展示。
3、課堂設(shè)計(jì)是生成大于預(yù)設(shè)的，在教師發(fā)散思維的問(wèn)題引領(lǐng)下，為學(xué)生提供了很大的思維空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備與知識(shí)素養(yǎng)。
4、學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與視野極其優(yōu)秀。給人的感覺(jué)不像是初一上學(xué)期的學(xué)生，更像是高中生。
5、課堂結(jié)構(gòu)是：?jiǎn)栴}與引導(dǎo)——師生互動(dòng)交流。在此過(guò)程中層次階梯性不強(qiáng)，流于平面化。
6、很好地展示了師生的知識(shí)視野與素養(yǎng)。
7、教師點(diǎn)評(píng)時(shí)有些莫名其妙的觀點(diǎn)，有些表達(dá)不夠合乎邏輯，如“魯迅先生式的語(yǔ)言”，“知人方能論世”，“文學(xué)作品最后完成一個(gè)字：人”，“讓人成為更好的人就是文學(xué)的意義哲學(xué)的意義”等等，不明覺(jué)厲。
“導(dǎo)讀”在“導(dǎo)”——觀董一菲執(zhí)教《朝花夕拾》
?廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院楊和平
董一菲執(zhí)教《朝花夕拾》導(dǎo)讀課，設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題，從六個(gè)方面，“在還沒(méi)有讀之前”引導(dǎo)學(xué)生閱讀。那么，董一菲老師是如何導(dǎo)讀的？為了探討方便，我們選擇董一菲老師課堂教學(xué)的一二部分進(jìn)行分析。
第一，宕開(kāi)一筆，有效鋪墊。董一菲課始提出的問(wèn)題是“《朝花夕拾》題目好在哪里”，但董一菲老師并沒(méi)有直接組織學(xué)生探討這個(gè)問(wèn)題，而是宕開(kāi)一筆，做了兩件事情。一件事情是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)撥，董一菲老師告訴學(xué)生讀整本書(shū)的方法之一，“我們讀書(shū)時(shí)一定要學(xué)會(huì)讀題目，因?yàn)橐槐緯?shū)的題目往往是一個(gè)作家，一個(gè)詩(shī)人，一個(gè)文學(xué)家嘔心瀝血思考的結(jié)晶?！绷硪患虑槭呛蛯W(xué)生一起探討《悲慘世界》《紅與黑》標(biāo)題的意義。這樣的宕開(kāi)一筆，從課堂教學(xué)過(guò)程上看，讓課堂教學(xué)過(guò)程有點(diǎn)曲折，有點(diǎn)波瀾。從功用上看，前者是方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生從理性上認(rèn)知閱讀標(biāo)題的重要性，后者是能力上的訓(xùn)練，通過(guò)探討《悲慘世界》《紅與黑》標(biāo)題的妙處，讓學(xué)生掌握解讀標(biāo)題的方法，進(jìn)而為探討《朝花夕拾》這個(gè)標(biāo)題的妙處做好鋪墊。
第二，設(shè)置比較，剖析標(biāo)題。有效鋪墊之后，董一菲老師即讓學(xué)生比較《舊事重提》和《朝花夕拾》這兩個(gè)標(biāo)題，談?wù)劯矚g哪一個(gè)，從而認(rèn)知《朝花夕拾》標(biāo)題的妙處，從整體上對(duì)整本書(shū)有所感知，產(chǎn)生興趣。學(xué)生的探討，從多個(gè)層面解讀了標(biāo)題。有闡釋兩個(gè)標(biāo)題之間關(guān)系的，有分析“花”這個(gè)意象多重含義的，有解讀“朝”和“夕”兩個(gè)時(shí)間詞內(nèi)涵的，有抓住動(dòng)詞“拾”展開(kāi)描述的。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和交流中，有效掌握了“從標(biāo)題開(kāi)始閱讀整本書(shū)”的方法。一是掌握了比較的方法，能夠理清不同標(biāo)題之間的關(guān)系。二是掌握了從標(biāo)題中的關(guān)鍵意象入手進(jìn)行猜讀和探討的方法。三是掌握了從標(biāo)題中動(dòng)詞入手進(jìn)行解讀的方法。四是把握住了標(biāo)題中具有對(duì)比性詞語(yǔ)之間的關(guān)系，這也是一種閱讀的方法。
第三，廣泛拓展，提升認(rèn)知。學(xué)生在深入解讀《朝花夕拾》這個(gè)標(biāo)題之后，董一菲老師并沒(méi)有就此罷休、就此放過(guò)，而是再一次進(jìn)行教學(xué)拓展，向?qū)W生提出“哪位同學(xué)記得或你欣賞的魯迅先生的其他作品的名字”，進(jìn)而和學(xué)生一起分析了《且介亭》《吶喊》《彷徨》《熱風(fēng)》《藥》《阿Q正傳》等標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談了這些標(biāo)題的妙處。董一菲老師這樣的引導(dǎo)，基于“有效鋪墊”“比較剖析”，再次進(jìn)行“廣泛拓展”，從而在更廣的面、更深的層次上幫助學(xué)生認(rèn)知到“讀書(shū)時(shí)一定要學(xué)會(huì)讀題目”的重要性，認(rèn)知到“一本書(shū)的題目往往是一個(gè)作家，一個(gè)詩(shī)人，一個(gè)文學(xué)家嘔心瀝血思考的結(jié)晶”。董一菲老師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就“越來(lái)越接近魯迅先生的心靈了，越來(lái)越接近這顆偉大的靈魂了”，有效幫助學(xué)生讀懂魯迅，進(jìn)而為學(xué)生讀懂《朝花夕拾》提供更深層的背景知識(shí)。
第四，結(jié)合目錄，有效猜讀。三次閱讀標(biāo)題之后，董一菲老師引導(dǎo)學(xué)生“看目錄”。董一菲老師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“第一讀題目，第二讀目錄，這是我們拿起一本書(shū)先要做的事情?！贬槍?duì)這些目錄，董一菲老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“最感興趣的是什么？最難解的又是什么？你最想讀下去的是哪一篇？”并對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“只是猜想”“隨便聊聊”。在董一菲老師的引導(dǎo)下，學(xué)生分別“猜想”了十篇散文的內(nèi)容，表達(dá)了閱讀的趣味。比如某學(xué)生說(shuō)：“我最感興趣的是《無(wú)?！罚娝苤?，‘無(wú)常’是中國(guó)人古代神話中地府的一種鬼怪，我很好奇，魯迅先生通過(guò)“無(wú)?！蹦軐?xiě)些什么？”這種猜讀，既有內(nèi)容的，也有趣味的，很有懸念感，是教師導(dǎo)讀效果的極好呈現(xiàn)。當(dāng)然，這次猜讀，實(shí)際是對(duì)“標(biāo)題”的再次運(yùn)用，對(duì)標(biāo)題解讀的再次推進(jìn)。
第五，激勵(lì)賞識(shí)，激發(fā)趣味。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，董一菲老師都極為重視“賞識(shí)激勵(lì)性引導(dǎo)”，通過(guò)賞識(shí)，點(diǎn)撥整本書(shū)的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，激勵(lì)學(xué)生的閱讀趣味。例如，某學(xué)生說(shuō)“‘朝’與‘夕’是時(shí)間上的對(duì)比，‘朝’代表他的童年，而‘夕’代表中年，‘花’本身就是一個(gè)非常美好的意象……”時(shí)，董一菲老師用了350字的長(zhǎng)段賞識(shí)點(diǎn)撥說(shuō)：“曲阜一中的同學(xué)們真了不起!正如《論語(yǔ)》所說(shuō)的，回答問(wèn)題，跟長(zhǎng)者談話，侃侃如也……首先，從文字入，再經(jīng)歷思維、審美和文化的推敲過(guò)程，再?gòu)奈淖殖?。同學(xué)們把‘朝’與‘夕’抓得多好啊……”高度的肯定，詩(shī)意的表達(dá)，動(dòng)情的講述，思維過(guò)程的還原，具體方法的強(qiáng)化，具體而微的分析……對(duì)學(xué)生而言，這意味著什么？學(xué)生知道了自己的優(yōu)點(diǎn)在哪里，學(xué)生知道了整本書(shū)怎么去讀，學(xué)生知道了文章標(biāo)題怎么去分析，學(xué)生心靈得到了潤(rùn)澤，學(xué)生的幸福感倍增，學(xué)生閱讀的趣味更強(qiáng)了。
導(dǎo)讀課，其最大的價(jià)值和意義在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀趣味。董一菲老師利用“標(biāo)題”和“目錄”做文章的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在方法引導(dǎo)和趣味激發(fā)上，是成功的，卓有成效的，也是非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。
