? ? ? ? ? ? ? ? 《司馬光》教學小記
? ? ? 部編教材相對于以前的人教版教材，其中一個顯著的特點，就是加強了傳統(tǒng)文化的滲透。如民間童謠兒歌的誦讀、傳統(tǒng)節(jié)日的了解、《孟子》《老子》《荀子》《論語》《三字經(jīng)》這些國學經(jīng)典的節(jié)選、古詩詞數(shù)量的增加、文言文的初步學習。編排內(nèi)容從量變到質(zhì)變，意圖是為了激發(fā)學生學習中國古典文化的興趣，弘揚傳統(tǒng)文化，提高文化認同，增強民族榮譽感。也是《課程標準》中“繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當代語文教育科學理論的精，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力提高學生的語文素養(yǎng)，為弘揚民族精神、民族創(chuàng)造力和凝聚力”這一目標的的具體落實和體現(xiàn)。
? ? ? “群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊擊甕破之，水迸，兒得活。”這是《司馬光》的原文，也是學生在小學段接觸到的第一篇文言文?！端抉R光》這篇課文，以學生熟悉的故事內(nèi)容，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學習文言文的興趣。對于古文，學生前面已經(jīng)誦讀、學習過古詩詞，對古文已經(jīng)了初步印象。所以對于三年級初學文言文的孩子而言，學習要求非常簡單：初步接觸文言文，產(chǎn)生學習文言文的興趣。讓學生在老師的幫助下正確流利地朗讀文言文，初步獲得語感。以此目標，在解讀文本、設計教學流程時，我把朗讀課文，了解文言文的特點作為重點，而不是分析課文內(nèi)容、感悟人物形象。
? ? ? 一、自讀課文，初識古文
? ? ? 葉圣陶先生在《語文教學十二韻》中寫到一條經(jīng)驗“作者胸中有意，入境始與親”。文言文《司馬光》這個故事取自孩童們自小耳熟能詳?shù)墓适拢趯霑r，我先讓他們回憶故事，講述故事，生學與課文聲息相通，架起生活與文本的情境。但老師話鋒一轉(zhuǎn)：司馬光這個故事你們是從這篇課文習得的嗎？這篇課文你們讀得懂嗎？跟我們以前學過的課文有什么不同？問題引路，激起思維前進的步伐，孩子們通過考觀察，初步識得古文的特點：這課文雖短小精悍，但不易懂，是一篇文言文；課文里有很多字詞的意思與我們現(xiàn)代文不一樣；有的句子好像字數(shù)相同……在教師的引導下，學生交流初次接觸文言文的感性認識，興趣盎然。
? ? ? 二、對比原文，走近古文
? ? ? 以新知識、新領域引導學生的興趣，產(chǎn)生探求新知識，進入新的領域的欲望，這也是“入境”之一。于是乎，在教學的第二個環(huán)節(jié)，我出示了沒有任何標點符號的《司馬光》：“群兒戲于庭一兒登甕足跌沒水中眾皆棄去光持石擊擊甕破之水迸兒得活”，讓學生挑戰(zhàn)朗讀，雖然沒有了標點符號，但這是文言文的本來結構。孩子們首先是一愣，個個頓時傻了眼，沒有了文字感。我開始給學生講《司馬光》這篇文言文的來源：它起源于民間故事，記載在《宋史。司馬光》，語言活潑，讀起來也朗朗上口，并鼓勵他們按照自己的理解來試讀，多讀幾次總會找到感覺。在我的引導下，孩子們躍躍欲試，他們讀法不一，但體驗殊途同歸，在各種充滿童真童趣的朗讀中，識得文言文的“廬山真面目”。
? ? ? 三、韻律朗讀，了解古文
? ? ? 古人把自己高遠的思想境界、情操志趣、意志品質(zhì)化作了文章的內(nèi)在美。文言文的美包括語言美、意境美、情感美、韻律美，而讀出韻律美應該小學生學習古文的核心目標。對于文言文的朗讀，不應當僅僅滿足于讀準字音，還應充分利用注釋。因為注釋是對書籍或文章的語匯、內(nèi)容、背景、引文作介紹、評議的文字，包括字詞音義、時間地點、人物事跡、典故出處、時代背景等，注釋是學生學習的重要條件。在朗讀時遷移運用借助注釋，借助注釋了解句子的意思，根據(jù)句子的意思，在句中進行正確的邏輯停頓，整體讀出“聲斷氣連”的感覺。讀文言文如舞蹈和唱歌，音樂講究韻律和節(jié)奏，讀書亦然。在細讀環(huán)節(jié)中，我?guī)е⒆觽優(yōu)檎n文設計了音樂的韻律：自然、和諧、律動。具體內(nèi)容如下：“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活?！保?jié)奏劃分后，再采取師范讀、帶讀，然后讓學生自由讀、展示讀，小組讀，逐步引導學生能讀出古文的節(jié)奏感、意蘊感。而后，在理解的基礎上，在具體的生活情境中理解課文，將語文學習與生活實際緊密聯(lián)系起來，最終走向“熟讀成誦”，也為以后學習更深的古文打下基礎。
? ? ? 四、拓展閱讀，積累古文
? ? 《語文課程標準》指出：“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要?！薄巴貙捳Z文學習和運用的領域，注重滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！遍喿x是語文學科的靈魂，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效途徑和必經(jīng)之路，通過拓展閱讀，激發(fā)學生對文學作品的熱愛，提高學生閱讀能力，是語文課堂的核心，古文的學習也如此。在課堂的最后環(huán)節(jié)，我引入了兩篇古文：《掩耳盜鈴》和《孔融讓梨》，這兩篇文章都精煉有趣，思想豐富，讀起來朗朗上口，通過不同形式誦讀、講故事這些學習活動，不僅再次感受到古文的魅力：言簡義豐，而且加強了對語言的積累。
? ? ? 文言文的特點是簡短、靈動、典雅。老師在授課時也應運用之相匹配的方法，傳受它的美。所以，教授時必須通過深入閱讀大量經(jīng)典的古文著作、運用古代漢語工具書，提高自己的古文修養(yǎng)，用生動有趣的方法，準確的學習目標，把自己體會到的美感傳遞給學生，吸引學生閱讀美、發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)學習古文的興趣，增強民族認同感和自豪感。
