新學期開學是8月22日，接下來的幾天一直在為即將到來的骨干教師培訓作準備，因為本次培訓要求是全脫產(chǎn)，可是又有哪個領導愿意讓自己學校的老師一走就是十幾天呢？所以每天要早早地盡可能的給學生們上好課，然后才能顧得上自己專心聽課。相信我們群里的很多老師都有相同的感受，但是從9月1日開始榆樹為了防控疫情，全部轉為線上授課。
因為名額有限，我是倍加珍惜此次來之不易的培訓學習，此次的國家培訓計劃(2021－－2025年)，目的支持鄉(xiāng)村骨干教師校長培訓，實現(xiàn)深度提升，加強專業(yè)教師培訓隊伍，持續(xù)打造省市縣三級教師培訓專家?guī)臁?/p>
本次培訓聚焦縣級骨干教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)和關鍵能力，堅持以問題為導向，將2022版課程方案課程標準的解讀作為培訓內容的重點，圍繞職業(yè)信念與教育情懷，教學創(chuàng)新與學生發(fā)展，信息素養(yǎng)與技術應用，教學反思與教學研究四個維度設置課程。
第1講? 孟范舉的《數(shù)與運算主題內容本質一致性的理解與實踐》
數(shù)與運算的一致性
正如史寧中教授所說的：“天下事都是一個理，不能各說各的理”，數(shù)學學習的方法是從內容出發(fā)到舍棄內容的過程。
數(shù)的認識的本質是計數(shù)單位累加。
數(shù)的運算實際上是基于數(shù)的意義與運算法則的意義進行的推理，而數(shù)的意義是與計數(shù)單位直接相關的，雖然整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算是不同的內容，但是它們的內在意義和方法都可以通過計數(shù)單位緊密地聯(lián)系在一起。
加法和乘法就可以看做是計數(shù)單位的累加、合并，減法可以看作是計數(shù)單位的減少；
除法既可以理解為幾組相同的計數(shù)單位的依次相減，也可以理解為是計數(shù)單位的平均分與細分。
核心概念統(tǒng)領下的小學數(shù)學單元整體教學。是以培養(yǎng)數(shù)學核心索養(yǎng)為使命，在整體思想指導下，以小學數(shù)學核心概念為統(tǒng)領，重組教學內容。使之形成具有整體化、結構化，相對獨立的教學單位并實施教學的一種教學改進方式。
第2講? 程明喜教授的《核心素養(yǎng)下數(shù)學轉型與變革策略》
我們的課程已經(jīng)到了第三輪課改，改革需要勇氣、智慧、正確的方向，明確的目標，清晰的路徑和堅定的行動，課改核心變化是增刪調換改為原則，通過本科學習而逐步形成：關鍵能力、必備品格與情感態(tài)度價值觀，轉型策略為促進深度學習發(fā)生，實施單元整體教學設計，樹立全人的學科教學觀念，教師要用四必問指導備課，教什么內容，怎么教（教得有組織，有趣、有序、有用）， 為什么教：為素養(yǎng)而教，教得怎樣：圍繞目標評價。
培養(yǎng)素養(yǎng)，不僅僅是培養(yǎng)知識能力，還有必備品格和關鍵能力，三個轉型策略融合為三學課堂，以學生為中心，以學習為核心，以學科為重心，目標設定，內容選擇重組，學習活動設計，學習結果評估，為我們教師在課程改革中提供可操作的腳手架。
第3講? 韓繼偉教授《基于數(shù)學本質的小學數(shù)學教學》
我們在教學中可能遇到學生想不到的困難，如何選擇解題的切入點，孩子無法理解大人的直覺，培養(yǎng)孩子的解題策略，而不是單純教孩子解題過程，更多增養(yǎng)孩子想象力。比如游泳原理很簡單，但是光會了原理不行，一定要親自實踐，要想幫助孩子，不同的知識類型用不同策略，小學數(shù)學很多需要練習，特別是解決問題，要先講想法后講想法，數(shù)學解題要給孩子足夠的思考空間，讓孩子形成數(shù)學思維。初學不能追求速度和數(shù)量，只有熟練之后才能刷題提高正確率。
數(shù)學教學要回到數(shù)學本身，未來努力的方向在于向上理解數(shù)學，向下理解學生，教學一定要精準定位，不斷深入理解教學內容，才能做好數(shù)學教學工作，真正解決教學中學生很多做不到的問題。
第4講 李子良教授的《中華文化涵養(yǎng)師德，修己達人，走向生命的日新月異》
中科院院士楊叔子先生：“一個國家，一個民族，如果沒有文化，不打自垮”。
任正非：把教育做好，國家才有未來，用最優(yōu)秀的人去培養(yǎng)更優(yōu)秀的人。
教師要想加強師德，一定要深入了解中國傳統(tǒng)文的內涵，要自覺、自省、自律，時刻記住”已欲立而立人，已欲達而達人”，不斷高要求自己，不斷進階提升，永葆仁愛之心，對待事業(yè)才能起點即巔峰，出發(fā)即到達。
第5講 蘇文玲《深度學習理念下教學評一體化設計》
這里的深度學習可以概括為三化六性
三化：即問題情境化，任務結構化，活動遞進化。
六性：即目標社會性，學習自主性，規(guī)律遷移性，思維高階性，過程直實性，評價全程性。
能在不同情境中創(chuàng)造性解決問題，就是素養(yǎng)。
“教學評一體化”是目標教學，需要教師在“核心素養(yǎng)——課程標準——單元設計——學習評價”這一連串環(huán)環(huán)相扣的鏈環(huán)中聚焦核心素養(yǎng)，展開運作。
大單元教學不是簡單相加，而是有機重組，是由零散走向關聯(lián)，由淺走向深入，由遠離生活需要走向實際問題的解決(學以致用)，三個表格，從專家引領，同伴互助，個體研修方面給我們有所啟示，但是真正的得心應手還需要假以時日，但至少給我們指引了方向。
第6講 馬云鵬教授的《義教數(shù)學課標內容結構式分析》
如何在實踐中去踐行課標是關鍵，在新課標，舊教材情況下如何去做，是我們面臨的問題，《義務教育數(shù)學課標2022版》內容結構化，突顯知識的關聯(lián)，有助于知識與方法的遷移，促進核心素養(yǎng)形成。
主題結構化整合：(分為四個主題：數(shù)與代數(shù)，圖形合幾何、統(tǒng)計與概率，綜合與實踐)，也體現(xiàn)了數(shù)學的整體性、一致性、階段性。
教學變革的要點：1、基于內容結構化的教學實踐。2、重視單元整體教學方式變革。3.探索跨學科主題學習設計與實施。
《多邊形面積》案例，也是讓學生經(jīng)歷統(tǒng)一度量位的過程，感受統(tǒng)一度量單位的意義，經(jīng)歷推導常見圖形的周長，面積，體積計算方法的過程中，感悟數(shù)學度量方法，逐步形成量感和推理意識。
第7講《中信東師附小校區(qū)專場》活動展示
有效應用三種教學組織形式，自主學習，合作學習，探究學習。
這三種課堂教學范式的好處：
自主——因學而導，獨立思考
合作——生生對話 ，共享差異
探究——師生對話，數(shù)學相長
學習方式不僅僅是關乎學習的問題，而是一個人生存和發(fā)展的大問題，學習應該建立在自我意識的能學，具有內在動機的想學，在一定努力基礎上堅持學。
第講9 解讀“體認式”教學
體認式教學是先積累一定的生活經(jīng)驗進入課堂，脫離簡單的書面練習，注重生生、師生交流，給學生更多的時間交流，質疑實踐。把生活經(jīng)驗轉化為知識，注重體驗與探究。在課堂上，學生勇于表達自己的發(fā)現(xiàn)和觀點，舉的例子更貼近生活，原本需要記憶的知識能夠扎實。掌握需要拓展的知識，也能夠深入理解，使學生的成績更為優(yōu)秀，解決問題的能力得以培養(yǎng)和提升。
第10講是張旺教授的《中小學教師師提升教育科研能力的方法和途徑》
教師要想承擔教育改革的重任，需要開展有意義，有價值的課題開展研究，提高運用理論的能力，反思觀念，認識體驗，注重概括，明確方法，結合自身實際情況進行研究，國繞研究問題深入學習，提高研究起點，提升自我，完善科研教育，通過教育科研來把握核心素養(yǎng)，來適應課改發(fā)展的需要。
(第13講)孫世梅教授的《素養(yǎng)時代的課堂教學改革》
核心素養(yǎng)是知識、技能、態(tài)度的超我和憑整，是人在真實情境中做某種形為的能力和素養(yǎng)。
22版課程方案的內在邏輯：立德樹人，以素養(yǎng)為導向深刻理解育人價值，落實育人為本理念，準確把握課程，要培養(yǎng)學生的核心表養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確價值觀，必備品格，和關鍵能力，設定教學目標，改革教學和教學方法，把立德樹人落實到是體們教學活動中 。堅持素養(yǎng)導向，強化學科實踐，推進綜合學習，落實因材施教。
第14講 明德小學主題分享《 智慧教學，助力師生成長》
創(chuàng)新點，關于情境的設置，關于學習方式的改變。學生的學習應該是一個主動的過程，教學活動應注重啟發(fā)式。激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生積極思考，引導學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題。注重各學科之間的整合，注重信息技術與數(shù)學教學的融合，發(fā)揮素材育人的功能。
第15講 楊寶忠 《學習三個歷史“決議”，堅決擁護“兩個確立”》
堅決擁護“兩個確立”，確立習近平同志黨中央的核心，全黨的核心地位。確立習近平新時代中國特色社會主義思想的指導地位。
“兩個維護”、“四個意識”、“四個自信”必須落實到行動上、工作中。
牢記為黨育人，為國育才的初心使命，認真貫徹新時代黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人貢獻力量。
一切要向前走，不能忘記走過的路，走得再遠，走到再輝煌的未來，也不能忘記過去的過去，不能忘記為什么出發(fā)。
(第16講)，李曉梅教授《促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學數(shù)學理解性案踐教學》
保進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學數(shù)學理解性教學實旋策略
一、以理解教學落實核心素養(yǎng)導向的課程目標。
二、從單元主題教學凸顯結構化特殊的課程內容。
三、以教學和學業(yè)評價設革得進核心素養(yǎng)落地。
教師要為了實現(xiàn)“真正的理解而教，要關注學生的情感態(tài)度，意志品質。重本質的種子課能夠滲透數(shù)學思想和方法，生長課讓學生化復雜為簡單，學會遷移，在種子課和生長課進行到一定階段，開展重應用的綜合與實踐活動。
第17講，李春光教授的《從專業(yè)閱讀助力學習型教師的“修煉”》
讀書是第一好事，一所沒有閱讀的學校，永遠不可能有真正的教育，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。外引促進內生，必須依靠閱讀才能實現(xiàn)目的。閱讀是國家發(fā)展，立德樹人，自我需求。教師的教育機智是可以通過閱讀提升的。要想做好閱讀，要列好書單，選書格調要高，明確閱讀方向，也必須堅持，才能從根本上實現(xiàn)自身素養(yǎng)的提升。
(第18講)王艷玲教授的如何理解《義務教學課標2002)》的變化
“數(shù)學眼光”是觀象現(xiàn)實世界的一種特殊方式，“看”出數(shù)學規(guī)律，發(fā)現(xiàn)和提出有意義的數(shù)學問題，數(shù)學眼光在發(fā)現(xiàn)形成和理解數(shù)學基本概念，關系和轉構上具有重要意義，還表現(xiàn)在觀賽查與探索數(shù)學的外部世界上，從數(shù)出的角度去里解解自然與社會、人文現(xiàn)象背后的數(shù)學原理，體驗數(shù)學的審美價值，還可以激發(fā)一個人的好奇心和想象力，培養(yǎng)和創(chuàng)新意設與運算能力。
要想怎速抓住新課標的精髓，要從整體框架出發(fā)，找到自己對應部分加以研討，深入總結探究。
(第19講)李永勝? 聚焦核心表養(yǎng)，培育時代新人
新課程方案是黨和國家的育人藍圖，是學校的課程綱領，如何通過課程方案來實現(xiàn)培養(yǎng)人的目的？
基本原則：
一、堅持全面發(fā)展，育人為本(方向)：構建五育并舉的課程
二、面向全體學生，因材施教(對象)：提供適合的學習機會
三、聚焦核核心素養(yǎng)，面向未來(目標)：奠定未來
四、加強課程綜合，注重關聯(lián)(機制)：跨學科主題數(shù)學
五、變革育人方式，突出實踐（方式）：加強知行合一，學思相長
第20講? 孔在平 教授《基于質量標準的小學數(shù)學學習評價》
基于兒童特點，發(fā)展培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，讓學生會觀察、會思達、會表達。新課標中的學業(yè)質量觀，是學生在解決真實問題或任務中體現(xiàn)出來的數(shù)學核心素養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀，在解決問題過程中，學生把學到的東西重組運用，數(shù)學知識、方法，價值得到不斷整合和重構，核心素養(yǎng)真實落地。
評價學生學業(yè)質量從知識主題、問題情境、情感態(tài)度三個角度評價。考試命題堅持以核心素養(yǎng)為導向，關注對知識主題的整體理解，關注真實情境中的應用。
第21講 王永春教授《義務教育程標準（2022）解讀》
強調頂層設計，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂，啟慧增智的教育方針，遵循教育教學規(guī)律。落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育。
從課程——教研——教學-——評價——考試，要滲透核心素養(yǎng)這個目標的達成，體現(xiàn)教學評一致性原則?！叭龝笔呛诵乃仞B(yǎng)的最高境界。教師必須結合自己的教學內容，學習理論，付諸實踐，數(shù)學教學方法是一個長期培養(yǎng)的過程，必須知行合一。
第22講 劉莉《小學數(shù)學“綜合與實踐”主要變化與教學變革》
“綜合與實踐”的學習重在解決實際問題，新課標以改變學生學習方式來突出學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，體會數(shù)學應用價值和現(xiàn)實意義，增強學習數(shù)學的信心，學生更系統(tǒng)化、整體化和結構化地理解數(shù)學知識，更讓盡可能多的孩子表達，實現(xiàn)孩子的真正理解數(shù)學內在的聯(lián)系和廣泛的應用，積累解決問題的策略方法和經(jīng)驗，形成模型意識和初步的應用意識和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)立德樹人的目標。
第23講 高枝國教授《小學數(shù)學跨學科綜合與實踐活動》
“綜合與實踐”綜合性學習活動是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人，解決實際問題和跨學科綜合實踐能力為目標，引導學生綜合運用數(shù)學知識和跨學科知識與方法解決問題，具有綜合性、實踐性、問題性等特點，主題設置體現(xiàn)整體性、關聯(lián)性，聚焦核心素養(yǎng)。過程為任務驅動—系統(tǒng)思考—深度學習——跨界融合—成果展示?！熬C合與實踐”活動，立足數(shù)學課程中核心知識和關鍵能力的應用，貼近生活，聚焦真實問題的解決，選擇有更實問題情境和社會價值的綜合性議題，打破學科邊界，有機融合生活。
第24講：吳正憲教授《學習“新課標”落實核心素養(yǎng)》
為學生創(chuàng)設“好吃”又有“營養(yǎng)”的數(shù)學教育，既要關注學習材料，也要關注學生的認知。數(shù)學教育重要目標是幫助學生形成伴隨一生的思考和解決問題的能力，這是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的根本所在。以核心素養(yǎng)為導向的教學實踐，改變育人方式，改變教學方式，落實新課標的路徑，實行學科內部和學科之間的整合。主題學習知識結構彰顯數(shù)學知識間的豐富聯(lián)系，主題學習不僅能長久保存信息，更能深度理解概念，促進學習能力提升。
正如愛因斯坦所說的：“真正的教育，就是在學校里學的知識全部忘光之后還能留下的那部分東西?！敝挥羞@些才是真正的教育，也就是我們當下所要努力踐行的核心素養(yǎng)。 階段性的學習即將過去，十多天的名師講授，我們學習了多先進的教育理論和教學方法，但是這只是書面上的東西，還需要我們在實際的教學生活當中逐步去探索和運用，畢竟紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，懂得游泳的道理和真正會游泳還是兩件事。但也正像為我們培訓的老師所說的那樣，因為此次的深入學習，可能會讓我們的教學理論比同時期的人要早三年，此次線上學習，很多的授課教師為此辛勤 付出，特別感謝。也期待下一次的培訓及早到來，再次沖擊我們思維理念， 成為不斷提升我們的源頭活水。教書，我們不忘初心，只為夢想的實現(xiàn)。育人，我們砥礪前行，只為成長的綻放。
