新網(wǎng)師的第七次預(yù)習(xí)作業(yè)，整理成文。

一、我的根本書(shū)籍

第一次接觸《給教師的一百條建議》這本書(shū)是在2016年的7月18日，并寫(xiě)了一篇論文《書(shū)，如一盞一盞的燈》，發(fā)表在《陜西教育》上，也算是一份“163元的回報(bào)”。去年，神木市教體局領(lǐng)導(dǎo)們請(qǐng)來(lái)北京十一學(xué)校的校長(zhǎng)李希貴為我們培訓(xùn)，李校長(zhǎng)的講座內(nèi)容非常精彩，他的教育理念和實(shí)踐工作處處彰顯了“促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，堅(jiān)持以人為本”。李校長(zhǎng)還有一句話讓我印象非常深刻：“讀蘇霍姆林斯基，隨時(shí)隨地地讀，不為自己固定時(shí)間”。李校長(zhǎng)說(shuō)，《給教師的一百條建議》也放在他的車上，遇到堵車的時(shí)候、或是有空的時(shí)候，都會(huì)隨手拿起來(lái)讀一讀，就像一本“教育的工具書(shū)”一樣。

我在想，李希貴校長(zhǎng)如此了不得的一位教育家，竟然視蘇氏作品為圭臬，作為普通教師的我們是不是更應(yīng)該拿來(lái)認(rèn)真讀一讀？聽(tīng)完講座我激動(dòng)不已，開(kāi)始研讀《給教師的一百條建議》。

二、閱讀，就是學(xué)生的“智力底子”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兩個(gè)教學(xué)大綱：第一個(gè)是必須學(xué)會(huì)并記住的材料，第二個(gè)是課外閱讀以及其他知識(shí)來(lái)源”“需要記住的材料愈復(fù)雜，需要記牢的概括、結(jié)論和規(guī)則愈多，學(xué)習(xí)過(guò)程中的‘智力底子’就應(yīng)該愈大。換句話說(shuō)，為了牢固地記住公式、規(guī)則、結(jié)論和其他的概括，學(xué)生應(yīng)該閱讀和思考許多不需要記住的材料?！?br>

在這之前，我們?nèi)＝處?，包括我自己，認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的事情，閱讀的所有工作應(yīng)該和語(yǔ)文掛鉤，閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的作用最大。最近讀到了這一條內(nèi)容后，對(duì)我真的是如雷貫耳，對(duì)我的認(rèn)知發(fā)生了顛覆性地變化。原來(lái)，閱讀是一個(gè)人的智力底子。就如蘇霍姆林斯基所言，閱讀也可以稱之為建立學(xué)習(xí)和記住材料所必需的智力底子。

我不斷地思考著，閱讀要有何方法指導(dǎo)呢？怎么指導(dǎo)呢？我怎么突然覺(jué)得，閱讀，應(yīng)該順勢(shì)而為，還是要遵循“大量地讀”呢！如果，我們?yōu)榱俗尯⒆尤ラ喿x，且不停地教孩子閱讀的方法，感覺(jué)還是有點(diǎn)怪怪的呢。我不禁想起余華老師的一句話：“寫(xiě)作水平只有在不停地寫(xiě)作中提高。”我覺(jué)得，如果想讓孩子真正地打好“智力底子”，還需要鼓勵(lì)孩子不停地閱讀，大量地閱讀。當(dāng)然，對(duì)于剛開(kāi)始還沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣的孩子來(lái)說(shuō)，陪讀是老師和家長(zhǎng)最佳的選擇。

最好的教育應(yīng)該是從一年級(jí)就開(kāi)始，更好的是從幼兒園就開(kāi)始，甚至是幼兒園之前開(kāi)始更更好，最好的教育包括各種好習(xí)慣的培養(yǎng)，包括閱讀興趣的培養(yǎng)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣不是自己可以培養(yǎng)自己的，更多的還是家長(zhǎng)的有意培養(yǎng)，和老師的有意而為。我記得蘇霍姆林斯基在第38條《向準(zhǔn)備擔(dān)任一年級(jí)工作的教師提一些建議》中寫(xiě)到：“孩子的智力取決于家長(zhǎng)們的智力興趣，取決于書(shū)籍在家庭的精神生活中占有什么地位?！碧K霍姆林斯基建議在兒童入學(xué)前的一年半時(shí)間里（如可能，兩年更好）就召集家長(zhǎng)們（請(qǐng)父母親務(wù)必都出席），和他們談?wù)劶彝ブ械南嗷リP(guān)系問(wèn)題，談?wù)劶彝サ闹橇Ψ諊?，?duì)于兒童的發(fā)育成長(zhǎng)具有非常重要的意義。話說(shuō)，我們身邊有史以來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)任何一個(gè)老師這樣做過(guò)，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)任何一個(gè)其他教育者這樣做過(guò)。甚至，有的人倒是覺(jué)得這樣做有必要嗎？可能還有人會(huì)覺(jué)得，小學(xué)的教師提前就操心著幼兒園的事情，是不是多慮了呀？

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，顧名思義，基礎(chǔ)教育，也是根基教育、底子教育、根部的教育。既然是根基教育，那就需要多做一些關(guān)于根部應(yīng)該做的工作，例如閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)就是最好的打根基教育。

身為一位教育者，也是一位媽媽，最近認(rèn)知上的改變足以讓我徹頭徹尾來(lái)反思自己，踐行教育。認(rèn)知上的改變，讓我更加堅(jiān)定，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)階段最主要、最重要的事情。如果一個(gè)學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，還對(duì)閱讀書(shū)籍沒(méi)有特別強(qiáng)烈的欲望，對(duì)書(shū)籍的閱讀依然很淡很淡，那么，我覺(jué)得這個(gè)孩子的小學(xué)階段的教育不能算得上很完美，不管這個(gè)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃印Ｖ辽倏梢宰C明，這些沒(méi)有閱讀興趣的孩子在小學(xué)階段錯(cuò)過(guò)了大量的美好的閱讀時(shí)光，也錯(cuò)過(guò)了很多很多美好的書(shū)籍，實(shí)屬遺憾。小學(xué)六年是可以讀很多很多的書(shū)的。反觀我自己所帶的班級(jí)，一部分學(xué)生能堅(jiān)持讀書(shū)，但是我的陪讀不是很多，而且至今還有部分學(xué)生沒(méi)有真正愛(ài)上閱讀，經(jīng)常有湊熱鬧之嫌。我的目標(biāo)就是讓每個(gè)孩子愛(ài)上閱讀，我要不遺余力地培養(yǎng)他們的閱讀興趣，尤其是要多共讀，多分享，多陪讀。

三、學(xué)會(huì)怎樣培養(yǎng)記憶力？

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們每個(gè)人對(duì)記憶力‘不好’的兒童都有過(guò)失望的感覺(jué)：他今天記住了，明天又忘記了?？峙挛覀兠總€(gè)人都在這種奇怪的現(xiàn)象面前感到莫名其妙：兒童在低年級(jí)學(xué)習(xí)優(yōu)良，小學(xué)畢業(yè)后卻立刻開(kāi)始學(xué)習(xí)得不好。這是怎么回事？為什么常常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象？原因之一就是在小學(xué)里沒(méi)有專門進(jìn)行發(fā)展思維、培養(yǎng)智力和給記憶力打基礎(chǔ)的工作。”

那么如何進(jìn)行發(fā)展思維、培養(yǎng)智力和給記憶力打基礎(chǔ)的工作呢？

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“死記硬背總是有害的，死記硬背的產(chǎn)物和不良后果之一，就是書(shū)呆子氣。那么，如何能做到驅(qū)逐書(shū)呆子氣呢？要做到這一點(diǎn)，唯一的辦法就是：建立有意記憶和無(wú)意記憶的合理比例關(guān)系。”

那么，何為有意記憶？何為無(wú)意記憶？何為有意記憶和無(wú)意記憶的合理比例關(guān)系？弄懂了這些，我們才得以理解所有。

有意記憶，有明確記憶目的并采取相應(yīng)記憶方法和保持所學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)背誦、練習(xí)有關(guān)的概念、公式等。

無(wú)意記憶，是沒(méi)有預(yù)定目的，也不采用專門的方法，自然而然發(fā)生的記憶。對(duì)有趣的故事、書(shū)刊、影視內(nèi)容等都可輕松地記住。

有意記憶和無(wú)意記憶的合理比例關(guān)系：如果學(xué)生應(yīng)當(dāng)記住的教材數(shù)量用X表示，那么，學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解和思考的教材就應(yīng)該是多幾倍，為3X。也就是說(shuō)，有意記憶的內(nèi)容為X的話，那么無(wú)意記憶的內(nèi)容就應(yīng)該是多幾倍，為3X,4X,5X,或更多。

簡(jiǎn)而言之，有意記憶，在一定程度上需要去死記硬背。無(wú)意記憶是建立在興趣、思考和讀書(shū)入了迷的基礎(chǔ)上，看有趣的書(shū)籍引起的無(wú)意記憶有助于活躍人的思想。人的思想越活躍，有意記憶就越發(fā)展，孩子的記憶力就越好。要想培養(yǎng)記憶力，有意記憶的內(nèi)容一定要以相關(guān)聯(lián)的無(wú)意記憶的內(nèi)容為基礎(chǔ)的，也就是說(shuō)，有意記憶一定要以閱讀和思考為基礎(chǔ)的。

學(xué)生閱讀得越多，思考得越多，知道得就越多，那么產(chǎn)生的疑問(wèn)也就越多；疑問(wèn)越多，他在課堂上就越感興趣探究、參與、體驗(yàn)，因?yàn)檎n堂可以回答他的很多疑惑。蒙田說(shuō)：“初學(xué)者的無(wú)知在于未學(xué)，學(xué)者的無(wú)知在于學(xué)后”，我想蒙田的這句話最好的解釋了我的解讀。

如果無(wú)意記憶的內(nèi)容比有意記憶的內(nèi)容多出好幾倍，那么，記背教材里的內(nèi)容，就不會(huì)是死記硬背，而成為有理解的閱讀和有思維的分析過(guò)程。無(wú)意記憶的內(nèi)容達(dá)到有意記憶內(nèi)容的3倍，或者更多倍的時(shí)候，學(xué)生的記憶力才能得以有效培養(yǎng)，無(wú)限挖掘。無(wú)意記憶的內(nèi)容相當(dāng)于孩子學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，相當(dāng)于孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，相當(dāng)于孩子們這課小樹(shù)苗的根部滋養(yǎng)。沒(méi)有無(wú)意記憶的滋養(yǎng)，就難以實(shí)現(xiàn)有意記憶的健康茁壯發(fā)展。所以，這就是“兒童在低年級(jí)學(xué)習(xí)優(yōu)良，小學(xué)畢業(yè)后卻立刻開(kāi)始學(xué)習(xí)得不好”的真正原因。

有了解讀，我現(xiàn)在深層次地理解了蘇霍姆林斯基的教育理念：“閱讀是‘困難’學(xué)生智力教育的重要手段”“兒童的智力取決于家長(zhǎng)的‘智力興趣’，取決于‘書(shū)籍在家庭的精神生活中占據(jù)什么地位’?！?br>

以前，我只知道閱讀是好的，現(xiàn)在讀懂了閱讀和孩子的智力和記憶力有關(guān)，閱讀竟然直接影響著孩子的智力的發(fā)展和記憶力的培養(yǎng)。閱讀，是發(fā)展思維、培養(yǎng)智力和給記憶力打基礎(chǔ)的。

一次次閱讀，一次次思考。根本書(shū)籍的閱讀讓我自己能夠永遠(yuǎn)地“記住”教育教學(xué)的規(guī)律和兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，并實(shí)踐在自己的教育教學(xué)工作中……