? ? ? 教育心理學(xué)是一門用科學(xué)的研究方法解釋學(xué)與教相互作用過程中基本規(guī)律的科學(xué)，是教師專業(yè)化發(fā)展中的重要科學(xué)基礎(chǔ)，是獲得教師資格證的必備知識，在當(dāng)前的教育教學(xué)理論和實踐中具有非常重要的作用。以下，我將用分節(jié)模式展示我的學(xué)習(xí)成果。
? ? ? 第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象任務(wù)與作用
（一）教育心理學(xué)的研究對象
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 學(xué)習(xí)與教學(xué)的交互模式
? ? 1.教育心理學(xué)的定義：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
? ? 2.教育心理學(xué)的研究對象：教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)與教二者相互作用的心理規(guī)律。
? ? 3.教育心理學(xué)的研究內(nèi)容包括學(xué)生心理，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理和教師心理四大部分。
? ? 4.教育心理學(xué)屬于心理的應(yīng)用科學(xué)之一，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
? ? 5.五大因素決定三大過程。五大因素：學(xué)生，教師教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境；三大過程：學(xué)習(xí)教學(xué)和評價/反思。學(xué)習(xí)與教學(xué)的交互模式如圖一所示
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 學(xué)習(xí)與教學(xué)因素
1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，主要從兩個方面影響著學(xué)與教的過程，一種是群體差異，另一種是個體差異。
2.學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。
3.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中有意傳遞給學(xué)生的主要信息，一般表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)材料等。
4.教學(xué)媒體技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，也是教學(xué)內(nèi)容的載體和師生之間傳遞信息的工具，如實物，書本，板書，投影儀，錄像機以及計算機等。
5.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。
6.教育心理學(xué)研究的主要核心內(nèi)容是：學(xué)習(xí)過程。
? ? ? ? ? ? ? ? 學(xué)習(xí)與教學(xué)過程
1.教學(xué)過程：教學(xué)過程是老師呈現(xiàn)信息組織教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，還包括教學(xué)管理，教學(xué)機制等。
2.評價/反思是對學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的測量，評定和反思，既可以在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之后作為一個獨立的部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程之中，以進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。
（二）教育心理學(xué)的任務(wù)（目的）
1.教育心理學(xué)的三個基本任務(wù)：一是描述和測量旨在解決“是什么”的問題；二是解決和說明只在解決“為什么”的問題；三是預(yù)測和控制旨在解決“怎么做”的問題。
2.教育心理學(xué)對教育實踐具有描述，解釋，預(yù)測和控制的作用。
（三）教育心理學(xué)的作用
教育心理學(xué)的作用：
1.幫助教育準(zhǔn)確了解問題
2.為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)
3.幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生（例如：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、羅森塔爾效應(yīng)、艾賓浩斯遺忘曲線）
4.幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性研究
? ? 第二節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展
一、教育心理學(xué)的發(fā)展過程
教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷初創(chuàng)，發(fā)展，成熟和深化拓展四個時期。在整個發(fā)展過程中有兩條線索：一條是在實驗室中研究人類一些動物學(xué)習(xí)的規(guī)律，另一條則是在學(xué)校和社會現(xiàn)實情景中探索人類學(xué)習(xí)的規(guī)律。
西方：
（一）初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）
1.1903年，美國心理學(xué)家三代克出版了西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著《教育心理學(xué)》。標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。
2.1913-1914年3大課完成三大卷的《教育心理大綱》。
3.桑代克被稱為教育心理學(xué)之父。
4.1868年，俄國教育學(xué)家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，他被稱為俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人。
5.1877年，卡普杰列夫出版了俄國第一本教育心理學(xué)。
（二）發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代~50年代末）
1.20世紀(jì)20年代以后，西方教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測驗領(lǐng)域的研究成果，大大擴充了自己的內(nèi)容。到40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童個性，社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生的問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。
2.20世紀(jì)20年代以后，行為主義占主導(dǎo)地位，強調(diào)心理學(xué)的客觀性，重視實驗研究在動物與人的學(xué)習(xí)的研究上取得了重要的成果。
3.20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)的維果茨基出版了教育心理學(xué)主張，將教育心理學(xué)作為一門獨立的分支學(xué)科進(jìn)行研究，反對把普通心理學(xué)的成果引入教育心理學(xué)，強調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說”。
（三）成熟時期（20世紀(jì)60年代~70年代末）
1.20世紀(jì)60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運動以及皮亞杰理論，重視教材教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。
2.20世紀(jì)60年代羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的主張，認(rèn)為教師只是一個“使學(xué)習(xí)變得更方便的人”。
（四）深化拓展時期（完善時期）（20世紀(jì)80年代以后）
1.生活拓展時期，教育心理學(xué)越來越注重與教學(xué)實踐相結(jié)合，教學(xué)心理學(xué)得到了大發(fā)展。
2.布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中精辟的總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在四個方面
√主動性
√反思性
√合作學(xué)習(xí)
√社會文化
中國
新中國成立后教育心理學(xué)的發(fā)展四階段
√1949~1958年學(xué)習(xí)改造階段
√1959~1966年初步形成階段（1963年出版了《教育心理學(xué)》初稿）
√1966~1976年停滯階段
√1976年文革以后恢復(fù)與繁榮階段
二、教育心理學(xué)的研究趨勢
1.研究學(xué)習(xí)者的主體性。
2.研究學(xué)習(xí)者的能動性。
3.研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和機制。
4.研究社會環(huán)境的影響。
5.研究實際情景的影響。
6.研究文化背景的影響。
7.研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和有效教學(xué)模式。
8.研究信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)人工智能的利用。
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? ? ? ? 第三節(jié)教育心理學(xué)的研究方法
1.? 教育心理學(xué)的研究方法：
√觀察法（最基本，最普通）
√問卷法
√訪談法
√個案法
√教育經(jīng)驗總結(jié)法
2.教育心理學(xué)的研究原則
√客觀性
√系統(tǒng)性
√理論聯(lián)系實際
√教育性
一、研究的范式
（一）定量研究與質(zhì)性研究
（二）教育行動研究（這種研究取向具有四個特點：為行動而研究；對行動進(jìn)行研究；在行動中研究；在動態(tài)情景下進(jìn)行研究。）行動研究是由一個計劃，行動，觀察和反思四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成的，螺旋是按生的發(fā)展過程。
（三）設(shè)計型研究（承擔(dān)著改進(jìn)實際和完善理論的雙重使命）
二、研究的步驟
（一）選定研究主題
（二）形成研究問題
（三）確定變量及其測量技術(shù)
? ? ? ? 1.確定變量
? ? ? ? 2.選定測量技術(shù)（基本的測量方法有四種：自我報告；直接觀察；測驗；教師或同伴評價。）
（四）提出假設(shè)
（五）選擇研究方法
三、研究的有效性
下面我們將從八個方面評價一下研究的有效性。
1.在研究之前被研究的各組是否隨機平等
2.除自變量外，是否所有的變量都受到了控制
3.各組的測量過程是否一致
4.研究的結(jié)果是否源于實驗過程而不是對情景的好奇
5.研究設(shè)計者是否以某種方式曲解的結(jié)果
6.是否有理由肯定這個結(jié)果不是有偶然性造成的
7.這個特定的研究結(jié)果是否適用于其他類似的情境
8.這個研究可重復(fù)嗎？
個人感悟
在學(xué)習(xí)過程中，我深刻感受到了教育心理學(xué)的博大精深。書中對許多教育心理學(xué)的觀點和理論進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，比如學(xué)習(xí)動機、記憶機制、發(fā)展心理學(xué)等。這些內(nèi)容讓我對教育心理學(xué)有了更全面的認(rèn)識。然而，在學(xué)習(xí)過程中，我也遇到了一些困惑。有些理論觀點我無法完全理解，有些案例分析也讓我感到困惑，需要我深入思考。
在理解書中的觀點和理論時，我發(fā)現(xiàn)很多觀點與我的直覺相反。例如，學(xué)生需要什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、如何有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力等。在深入閱讀后，我逐漸認(rèn)同書中的觀點，并開始反思自己的教育實踐。我發(fā)現(xiàn)，過去的一些做法可能并不科學(xué)，甚至可能阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
通過學(xué)習(xí)《當(dāng)代教育心理學(xué)》，我深刻認(rèn)識到教育不僅僅是傳授知識，更是關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。這對我今后的教育工作有著重要的啟示。我開始嘗試運用書中的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，取得了良好的效果。
展望未來，我計劃在教育實踐中不斷嘗試和應(yīng)用《當(dāng)代教育心理學(xué)》中的理論和方法。同時，我也希望能夠深入研究教育心理學(xué)領(lǐng)域，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。我相信，《當(dāng)代教育心理學(xué)》一書將繼續(xù)陪伴我走向?qū)I(yè)成長的道路。
感謝觀看！
