教案是教師進(jìn)行教學(xué)活動的預(yù)設(shè)?？墒?，老師們對于寫教案非常的反感。很多老師認(rèn)為教師根本不需要寫教案，尤其是老教師。老師認(rèn)為寫教案純粹是浪費(fèi)時間，因?yàn)槔蠋焸円呀?jīng)熟悉了知識，知道該怎么教？從什么地方導(dǎo)入？在什么地方存在誤區(qū)？這些理由貌似很充分，卻經(jīng)不住推敲。

寫教案的目的不僅是傳授知識，更多的是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。就像我們裝修房子，心中要有一個基本的樣子。我們要想清楚這節(jié)課要達(dá)到什么目標(biāo)？這些目標(biāo)應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)？在實(shí)現(xiàn)的過程中會有可能存在的問題是什么？如何進(jìn)行應(yīng)對？還要考慮這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性有多大。我們平時寫教案，很少自己親自去訂教學(xué)目標(biāo)。我們的教學(xué)目標(biāo)都從教參中抄襲。我們在上課之前，心中沒有清晰的目標(biāo)，更不要說過程方法目標(biāo)，情感態(tài)度目標(biāo)。很多時候，所寫的目標(biāo)就是為了讓教案完整。準(zhǔn)確的進(jìn)行目標(biāo)定位，是書寫教案，進(jìn)行教學(xué)的前提條件。會擬目標(biāo)的教師不是太多，教案的備寫，請從目標(biāo)的確定開始。沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，后面的一切都是免談。

有了目標(biāo)，就要有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的辦法。這個具體的辦法就是我們的教學(xué)過程。我們的實(shí)現(xiàn)辦法越多，我們的課堂越輕松。努力讓自己想更多的辦法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅會發(fā)散老師的思維，也會讓老師對于授課的過程更加的理解深刻。沒有教案的設(shè)計(jì)，就不會有不同的方案應(yīng)對不同的教學(xué)目標(biāo)。沒有教案的設(shè)計(jì)，可能只會有一種方式傳遞知識，而且很難考慮到不同學(xué)生出現(xiàn)的問題。只有進(jìn)行不同角度的設(shè)計(jì)，才會觸碰到不同的問題。

老師們對于教案書寫的誤區(qū)源于行政檢查對于教案賦予了不同的功能。檢查讓教案有了評價(jià)功能。而評價(jià)就有標(biāo)準(zhǔn)，就有等級。老師為了獲得更好的等次，就必須按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。有了標(biāo)準(zhǔn)，把有趣，具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，變成了一成不變，沒有活力的大家討厭的教案。大家是抄教案，體會到重復(fù)乏味，而且承受不同等級的壓力。而設(shè)計(jì)是開放的，沒有標(biāo)準(zhǔn)，有挑戰(zhàn)，有趣味。所以老師們，換一種理念，換一種態(tài)度，換一種方式，把寫教案變成設(shè)計(jì)教案。

老師不愿寫教案，有一個認(rèn)知的誤區(qū)，認(rèn)為所傳授的知識是不變的，無論給誰講，我都會這樣講。只要我講的清楚，講的清晰，學(xué)生一定能聽懂。這就犯了主觀的認(rèn)知錯誤，不同的聽眾，會有不同的接受程度。只有我們了解了受眾的認(rèn)知程度，才能夠有更好的學(xué)習(xí)效果。因此，作為老師，我們認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生是我們逃不過去的功課。

作為老師，上課之前一定備教案。至于教案備寫的形式可以多種多樣。不備教案進(jìn)行上課，是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。教好書，從備寫教案開始。