情境再現(xiàn):? ?
? ? ? 班里大掃除，所有同學(xué)根據(jù)自己的小崗位各司其職。宋同學(xué)負(fù)責(zé)澆花。? ?
? ? ? 宋同學(xué)說:“老師，沒有工具?！蔽姨嵝阉?“我的辦公室下有盆，桌上還有一個許久不用的杯子，可以拿來用?！彼瓮瑢W(xué)把杯子認(rèn)真得洗了洗，洗得很干凈，然后開始澆花。
? ? ? 開始澆花了。起初，因瓶子粗，瓶口小，宋同學(xué)拿著花灑，把置于講桌上的七盆花一一自上而下動作簡單粗暴地澆了一遍。結(jié)果，葉子上，盆里，桌子上，地面上，變成了水和水夾帶而出的星星泥土的混合體。桌子四角呢，還有水不斷由桌面流到地面，一片狼藉。再經(jīng)他的腳來回一踩，好家伙，地面儼然成了“七彩特色拼圖”，亂七八糟。
? ? ? 我暗示他把花盆挪動一下，傾斜澆水。他將盆子傾斜，順著45度的角，水倒到了花盆中。他用這種方法很快把七盆花澆完了?？勺郎系钠吲杌ǎ瑬|倒西歪地各處放置:橫的，斜的，歪的，既不成點(diǎn)，也不成線，花盆周圍桌子上到處是水。再一看，窗臺上的花也被他折磨成了“水世界”。他跑到我面前，手里拿著盆和水杯。高興地說:“老師，花澆完了。我把東西送回原處吧？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，目睹著他澆花過后的狼藉場面。
? ? ? 送完東西，他徑直坐到了座位上。
事件追蹤：
? ? ? ? “澆花這項工作結(jié)束了嗎？”我問。? ? ? ? ? ? ? ? “嗯，都澆完了?！?/p>
? ? ? ? 我拿起了一塊抹布，邊擦拭著桌子邊跟他交談:“這兒呢？”我把花盆四周滴落的水全部擦了一遍，然后把花盆挨個定坐標(biāo)放了回去。花盆成了一條線，美觀自然?！拔抑懒恕＠蠋?，我去把窗臺上也擦一擦?！敝?，窗臺上的花也成了一條線。一陣風(fēng)來，扶風(fēng)搖曳。
? ? ? ? “孩子，去幫老師把拖把拿過來。”他意識到了地上因他而成的印象畫:“老師，我來拖。”不一會兒，地面也變得干凈整潔了。
? ? ? ? “瞧，現(xiàn)在多干凈。孩子，有什么要說的嗎？”
? ? ? ? “老師，我發(fā)現(xiàn)了，看似很小、習(xí)以為常的事，也要高標(biāo)準(zhǔn)要求自己的。先想想怎么做，做到什么程度，心中要有規(guī)劃。做的時候要細(xì)心做地，還要多想辦法，找到捷徑。做完了還要再看一遍，有沒有疏漏之處，想想今后再做的時候能不能找到比這次更好的方法，要看看是否達(dá)到了自己做前的規(guī)劃、目標(biāo)?！?/p>
? ? ? ? “小宋，小事考驗的也是我們的做事思考能力呀。這才叫做“好”了一件事。做“完”與做“好”截然不同哦！做‘完’的對象是事情本身，而做‘好’還要關(guān)注到與事情相聯(lián)系的前后眾多因素，他們是一個整體。經(jīng)常這樣想，你的整體思維意識就會提高呢。
后續(xù)跟進(jìn)：
? ? ? 我趁機(jī)召開了主題班會，題目就定為《做“好”與做“完”》。
? ? ? ? 我首先請宋同學(xué)現(xiàn)身說法，給同學(xué)們講述自己就澆花這件事，對于做“好”與做“完”的理解，引起了同學(xué)們對標(biāo)自己小崗位的積極討論。
? ? ? ? 負(fù)責(zé)擦黑板的李同學(xué)站起來說：“老師，我覺得我擦黑板的工作只是做“完”，而不是做“好”。因為，我忘了把擦黑板掉下的粉筆屑清理干凈?！?/p>
? ? ? ? “老師，我掃地忘了把勞動工具擺放整齊，也沒有把桌凳擺放好?！?/p>
? ? ? ? “老師，我們小組以后會以做‘好’要求自己。”......我很欣慰，孩子們從實踐中找到了真理。
? ? ? 澆花，掃地，做事，以小見大，小而化之是一樣的。中國人講究標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)為準(zhǔn)。一項完整的工作，應(yīng)該有預(yù)先的標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)則是標(biāo)準(zhǔn)，紀(jì)律是標(biāo)準(zhǔn)，自我的要求更是標(biāo)準(zhǔn)；一項完整的工作，還應(yīng)該包括做前的準(zhǔn)備，做中的執(zhí)行，做后的整理、延伸、對標(biāo)。
? ? ? 我和同學(xué)們從生活中的小事談到了學(xué)習(xí)，談到了紀(jì)律，談到了衛(wèi)生，談到了我們必須面對的備考?？记皯?yīng)該有目標(biāo)，所有的努力不就是做的準(zhǔn)備嗎？學(xué)習(xí)不就是認(rèn)真做的過程嗎？考后不就是需要我們更好地總結(jié)嗎？我們不能只是到考前“磨一下刀”，考前每一天的努力都如此重要。他們，為你淡定的應(yīng)考做了鋪墊。
? ? ? 接著，同學(xué)們由學(xué)校生活談到了自己的家庭生活，對自己做“好”一件事有了清晰認(rèn)識。事前有規(guī)劃，事中細(xì)執(zhí)行，事后有總結(jié)。如此，才是做“好”了一件事。
? ? ? ? 一個家庭、一個單位、一個集體、一個社會中每一份事務(wù)，又何嘗不是如此呢？這便是系統(tǒng)性閉環(huán)思維。
? ? ? 相信，用系統(tǒng)性閉環(huán)思維教會學(xué)生做“好”一件事兒，而非只是做“完”一件事兒，老班的班級管理一定會收到事半功倍的效果。
