? ? ? ? 在第一模塊的學(xué)習(xí)中，我相信信息技術(shù)是能夠帶來(lái)課堂的改變的。然而只有相信是不足夠的，對(duì)于一線教師而言，更重要的是是否產(chǎn)生了相應(yīng)的行為，如果只有思想上的相信而沒(méi)有行動(dòng)，也并不會(huì)給課堂帶來(lái)具有質(zhì)的改變。從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸镜恼n堂，信息技術(shù)融入課堂變得很必要，因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的引入，教師可以更加及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的思考、實(shí)踐情況變成數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，從而幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，改善課堂。學(xué)習(xí)中，我對(duì)“少才能多，無(wú)才能有，慢才會(huì)快”這句話有很深的印象。在一般的教學(xué)中，我們往往會(huì)擔(dān)心學(xué)生不懂而重復(fù)地去講，力求講到每個(gè)學(xué)生都能懂，但是這種方式是機(jī)械性地效率低下，學(xué)生缺乏思考和創(chuàng)造，他們是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，不是從自己的元認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)去進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)階，并且對(duì)于教師而言，這種講太多的方式也往往會(huì)造成教師自己很累，學(xué)生注意力容易分散，最終教學(xué)效果也不好，而這種方式往往是站在教師的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而我們需要改變，從學(xué)生的角度來(lái)思考如何教學(xué)，從如何習(xí)得倒過(guò)來(lái)去思考如何去教。我們要做到“少才能多，無(wú)才能有，慢才會(huì)快”，“少才能多”我們要做到自己占的時(shí)間要少，讓學(xué)生的時(shí)間變多，讓自己的話說(shuō)得少，讓學(xué)生討論表達(dá)的機(jī)會(huì)變多，讓自己提示性的支架變少，讓學(xué)生思考得更多。“無(wú)才能有”我目前認(rèn)為是難度比較大的，在這個(gè)問(wèn)題上需要老師很敏銳地去思考如何在課堂上激發(fā)學(xué)生們的思考，這個(gè)關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，如果設(shè)計(jì)的好，那么學(xué)生的思考有深度發(fā)展，課堂精彩紛呈，如果設(shè)計(jì)不好，則變得難易程度難以掌控，超脫學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)，這需要教師慢慢學(xué)習(xí)與磨練?！奥拍芸臁眲t是我們常說(shuō)的磨刀不誤砍柴工，不能以教學(xué)進(jìn)度論，有時(shí)候我們花更多的時(shí)間把教學(xué)的重難點(diǎn)讓學(xué)生吃透，那么后續(xù)在學(xué)生利用這個(gè)知識(shí)來(lái)發(fā)展更高階段知識(shí)的時(shí)候就變得輕而易舉了。

? ? ? 此外，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，從重視教轉(zhuǎn)向重視學(xué)。在書中的學(xué)習(xí)中，我了解到了轉(zhuǎn)型課堂教學(xué)過(guò)程可以分為三個(gè)階段，分別是調(diào)動(dòng)思考力的高效課堂、建立合作意識(shí)的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生中心課堂。調(diào)動(dòng)思考力的課堂目前在一些科學(xué)課上也比較常見(jiàn)，比如通過(guò)板書的方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考的可視化呈現(xiàn)，但是目前更多采用的數(shù)據(jù)匯總方式是比較傳統(tǒng)的，也是比較耗時(shí)的，因此信息技術(shù)的引入可以使這個(gè)過(guò)程更加高效。而對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)中，其實(shí)我校也在推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，但是在課堂的教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)困生深度參與小組合作學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是教師組織教學(xué)的痛點(diǎn)。而采用信息技術(shù)手段，不僅可以實(shí)現(xiàn)人均有反饋器，小組有操控臺(tái)，這種方式從終端數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式也能反過(guò)來(lái)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，科學(xué)課中就有不少是大單元式設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)老師們以大任務(wù)形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。但在實(shí)踐中，往往時(shí)間是不足夠的，在這里我又想起了“少才能多，無(wú)才能有，慢才會(huì)快”，基于學(xué)生更長(zhǎng)的實(shí)踐，更深度的參與，更沉浸地體驗(yàn)，在快樂(lè)的活動(dòng)中學(xué)生才會(huì)收獲更多。