吉林焦艷豐《大概念教學(xué)》p156－－158

（二）繪制概念地圖

前面我們講了尋找大概念的八條分析路徑。繪制概念地圖和找到提取路徑，既可以聯(lián)合使用，也可以單獨使用。概念地圖有助于幫助我們理解概念與概念的關(guān)系，概念與具體案例的關(guān)系。

1.確定概念焦點。概念性焦點相對于這個單元而言，大小是合宜的，圍繞這一概念焦點可以進(jìn)入進(jìn)行深入研討。

2.發(fā)現(xiàn)上位概念。

一般來說，教材要循序漸進(jìn)，會按主題等邏輯把學(xué)科內(nèi)容分成若干單元，因此概念焦點往往也比較具體。這樣的劃分有利于教師分布教學(xué)，但同時帶來的問題是就是只看到了局部，而忽略了整體，因此就是確定概念焦點是需要尋找更加上位的概念。

比如計時工具這一概念，焦點的上位概念是工具統(tǒng)計圖的選擇，這一概念焦點的上位概念是數(shù)據(jù)描述。

3.激活概念和案例，促進(jìn)理解。

確定了概念焦點之后，就是圍繞概念焦點通過一系列本質(zhì)問題激活概念和案例，從而獲得地圖的細(xì)節(jié)。

在構(gòu)建概念地圖的過程中，我們可能會不斷的對已形成的大概念進(jìn)行修正，比如一開始的時候，我們會認(rèn)為既是工具設(shè)計的要求是高性能，包括精準(zhǔn)，穩(wěn)定，但是餐廳會選用沙漏來計時，這里邊沙漏帶有趣味性和美觀性能，有效地滿足人們的需求，于是將大概念修正為計時工具的設(shè)計，要具有用戶思維，符合特定情境中人的需要。

4.制作概念地圖。

經(jīng)過充分的思考和討論后，可以制作概念地圖，當(dāng)然也可以同時進(jìn)行第三步和第四步。一般常見的關(guān)系有以下幾種，從屬，并列，時間，因果，舉證。在繪制時，為了更清晰的表達(dá)，可以用不同的符號來表示概念，案例以及不同的關(guān)系單元，大概念和單元本質(zhì)問題則分列兩邊。

5.修正概念地圖

最后可以對概念地圖進(jìn)行調(diào)整，在計算機上進(jìn)行地圖繪制會更加方便，包括尋找交叉連接，提出新的問題等。