第斯多惠在《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》一書中指出：“不稱職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真知，優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動(dòng)尋求真知。”事實(shí)就是這樣：高明的老師引導(dǎo)學(xué)生自己走路；笨拙的老師牽著學(xué)生走路；無能的老師代替學(xué)生走路。

我們要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走路，我們的課堂中也要開展探究性學(xué)習(xí)，我們的目的不是要用一種學(xué)習(xí)方式取代另一種學(xué)習(xí)方式，而是為了改善孩子們的學(xué)習(xí)方式，使他們的學(xué)習(xí)方式多樣化。雖然探究學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是要在有限的時(shí)間里有效地開展探究學(xué)習(xí)，教師的組織尤為重要，需要做的工作：

1.創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。

2.根據(jù)不同的探究需要，靈活采用探究的形式。

3.熱情地參與學(xué)生的探究活動(dòng)。

4.促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與交流。

5.寬松與欣賞學(xué)生探究的過程與結(jié)果。

錢老師通過教學(xué)“3的倍數(shù)”這一課例，讓我們明白，教師不是簡(jiǎn)單地把結(jié)論告訴學(xué)生，而是提出問題，讓學(xué)生自己研究，參與討論，形成自己的認(rèn)識(shí)的過程。在這樣的探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，而且還獲得了探究能力的發(fā)展。