師：糾正課文錯(cuò)誤注音，改完的舉手。先做一個(gè)小小的調(diào)查，知道杭州有一個(gè)西湖的，舉手，知道的真不少，去過的舉手，沒去過的也不要遺憾。在去過的西湖的人的心里，只有一個(gè)西湖。
出示白居易，楊萬里描寫西湖的詩句。
請學(xué)生讀。
師：孩子你讀的是詩，不是課文，還是中國的古詩，再來讀。
生讀。
師：有進(jìn)步，誰在來讀，
生讀
師：這樣讀才有滋味。這是蘇東坡的，誰來讀讀。
學(xué)生讀，
師：我知道你為什么不舉手了，這個(gè)詞難住你了。誰來幫幫他。
另外一個(gè)學(xué)生讀。
師：你再來讀，還是讀錯(cuò)了，孩子，得會聽啊，再讀。
師：每個(gè)詩人心中的西湖都是不一樣的。我們來看張岱心中的西湖怎么樣？
出示課文
師：放聲讀，讀準(zhǔn)字音讀通句子。
師：好了，把所有帶一的句子畫出來。如果句子比較多，你可以標(biāo)上序號。
師：標(biāo)完的孩子用眼神告訴老師，如果你足夠細(xì)心，你找出來的應(yīng)該是四句。畫四句的舉手
出示第一句，請孩子讀，沒人舉手
師：我找不舉手的
生讀錯(cuò)，師糾正，生依然讀錯(cuò)，再糾正
師：還是讀得太少，讀多了就好了
老師教讀，齊讀。
師：確定自己能把這句話讀通的舉手。好。
再出示一句話，霧淞……
誰來讀讀，還是沒人舉手。
師：我找不舉手的。你的難處在于第一個(gè)詞，好，再把第一個(gè)詞讀兩遍，大家一起讀。
出示第三句帶一的句子。一生讀，讀的不錯(cuò)，師：看來你的文章讀的比較熟
再請一個(gè)
師：你的朗讀潛力比較好，卡就卡在那兩個(gè)字，再來讀一遍，大家齊讀。
引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出量詞。
師：最后一句，誰來讀讀。來，你來。
師：讀錯(cuò)了，你回去，再來一個(gè)
師：讀的不錯(cuò)。他們兩個(gè)讀的最大區(qū)別在哪？誰聽出來了？會聽才是真會學(xué)。
孩子們一直說不出，
師：我請他再讀一遍
學(xué)生還是沒聽出來
師：好吧，我來讀，我是模仿他讀的?。W(xué)生終于聽出來了。
整篇文章的生僻字都在這四句。讀好了，整篇文章都沒啥問題了。再這四句話。
出示一的意思，讓學(xué)生說哪個(gè)一是整個(gè)的意思。再次讓學(xué)生自由讀課文，說，相信會比第一次讀的好。學(xué)生有點(diǎn)齊讀，孩子們，用自己的節(jié)奏讀，不要被別人帶跑啊！
師：誰來讀讀整篇文章。這個(gè)光榮的任務(wù)交給你。生讀，此處應(yīng)該有掌聲，必須給你點(diǎn)贊，字正腔圓，這就是榜樣，我們學(xué)他，一起再讀。讀的特別好，但是齊讀要把握好節(jié)奏，不要越讀越快。
同學(xué)們，其實(shí)這篇文章張岱就寫了一件事，什么？看雪。老師板書。
師：提到西湖看雪，人們常去的地方有孤山，蘇堤，斷橋，是，這幾個(gè)地方是西湖看雪最美的。可是張岱卻去了湖心亭，我們來看看張岱怎么描寫湖心亭的。出示課件。
師：讀了這句話，你們有問題沒？
沒人舉手
師：你們應(yīng)該有自己的問題?。?/p>
有人舉手
師：是啊，他自己都說這里人稀地僻，為什么還要去？接下來我們就帶著這個(gè)問題，讀。出示“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”。讀，可不是嗓門越大，雪越大。聽老師來讀，不光靠聲音，還要靠心。
師：平時(shí)你們?nèi)ノ骱?，會聽到什么聲音?/p>
生：游客，鳥叫，溪水
師：可是現(xiàn)在什么都沒了，哪個(gè)字看出來了？
生：絕
師：是啊，這個(gè)時(shí)候張岱去看雪了。
出示“是日更定乙……”
師：誰讀
還是沒人舉手，指名讀。
師：不要著急，沒人跟你搶
生再讀。
師：還是有點(diǎn)著急，再請一個(gè)
另一個(gè)讀
師：這樣讀多好，從從容容。你們要是去看雪會跟誰一起去？
生：父母，朋友，兄弟
師：張岱呢？
生：自己去的
師：你們從哪里讀出來的！
生：獨(dú)！
師：同學(xué)們你們對張岱生平的簡單理解，這個(gè)獨(dú)還有別的意思嗎？
生：孤獨(dú)
師：你們讀出來了。
師：他一人去看雪，看到了這樣的景色
生讀“霧淞航道給，天與云與山與水，上下一白。”
師：這句話里哪個(gè)字出現(xiàn)的最多？
生：與
師：文言文將就的是字斟句酌。怎么能出現(xiàn)這么多與呢？我給改了一下，讀。我改的太好了，你們同意嗎？哎呀，都不同意。誰來說說為什么我改的不好。
生：有了與，就能看出天云山一體，襯托出張岱的孤獨(dú)！
師：是啊，還能看出來這時(shí)張岱也與它們?nèi)跒橐惑w。這種境界可以用一個(gè)詞來說。沒人知道很正常，知道就超常了。
生：飄飄欲仙。
師：俗
生：超凡脫俗。
師：有點(diǎn)道理了，還能有一個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~。
生：天人合一
師：太厲害了
師：是啊，一人獨(dú)自到人跡罕至，不可久留的湖心亭看雪，讀……
師：張岱一人去看雪，用文中一個(gè)字怎么形容？
生：癡
師：對，板書都云作者癡?？墒前?，文中還有癡的人呢？讀最后一句。同學(xué)們，那你們覺得張岱的癡，和兩個(gè)金陵人的癡有什么不一樣的地方？打開作業(yè)紙，完成第一個(gè)練習(xí)題。
生：金陵人有朋友有酒肉，而張岱一人，他的癡更一心一意。
師：一心一意，多好的詞??！
生：張岱在西湖住了20多年，金陵人只是游客，張岱更一往情深。
師：說的真好，那張岱會對舟子說些什么呢？請同學(xué)們以“舟子啊舟子！”以“周子啊……”替張岱寫幾句心里話？如果你覺得對文言文有趣，你可以模仿文言文的寫法。
學(xué)生交流習(xí)作：
老師：重要的是你現(xiàn)在是張岱！做周子和學(xué)生對話，學(xué)生讀習(xí)作。
生讀，師評。三分寫，七分讀書，用心地讀！
張岱再世！
這是個(gè)飽獨(dú)詩書的張岱！
他會對周子說嗎？不會。他會（生再讀）
一生寫的特別好！但是讀的不好。
師：孩子，寫得真好，但是三分寫七分讀，用心讀出你寫的，才是錦上添花啊！再讀。
師：好了，同學(xué)們，憑著你們對張岱的理解，你們覺得他會把這些話說給舟子聽嗎？
生：不會
師：是啊，他只會說給自己的心聽……回顧板書。
王老師的板書成了一首詩。
一篇八年級的文言文，教給六年級的孩子，能讀懂嗎？從王老師的課堂可以看出，有了老師的耐心引導(dǎo)，就沒有讀不懂的。王老師從“煉字”開始，煉字音，煉字意，煉量詞。而后放進(jìn)整片文章，讀景悟情，最后用兩個(gè)練習(xí)總結(jié)情感。
? ? ? ? 這節(jié)課，孩子們最初不敢舉手，沒有自信，字音各種讀錯(cuò)，最后不僅讀出了景悟出了情，更寫出了自己的理解，最后王老師用充滿詩意的朗讀結(jié)束了這節(jié)課。
? ? ? ? 我認(rèn)為這樣的課，核心素養(yǎng)就在于教孩子“鑒賞傳統(tǒng)文化的美”，陶冶孩子們與天地同在的孤獨(dú)。
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