在上一課中，我們談到了「論語(yǔ)式閱讀」是要把書(shū)的目錄，當(dāng)成作者問(wèn)我們的問(wèn)題，看書(shū)之前要嘗試先自己回答，之后再看書(shū)中具體內(nèi)容。
書(shū)的內(nèi)容就是作者給出的答案，閱讀就像是在和作者「對(duì)答案」的過(guò)程，在對(duì)答案的過(guò)程中完成了主動(dòng)和作者的對(duì)話。
既然是「對(duì)答案」，就有「考試講評(píng)」。今天我們就進(jìn)一步談?wù)劇溉绾芜M(jìn)行考試講評(píng)」，也就是如何分析作者的答案。這里我說(shuō)的是「作者的答案」，而不是「正確答案」，這是和我們平時(shí)考試標(biāo)準(zhǔn)答案不同的，因?yàn)樽髡叩拇鸢覆灰欢ㄕ_，只是他的見(jiàn)解而已，這是需要我們閱讀時(shí)候慎思明辨的。
拆磚蓋房
書(shū)是有架構(gòu)的，就像一棟房子有地下室、廚房、衛(wèi)生間、臥室等等。我們「到此一游」的讀書(shū)就像是參觀了這棟房子，了解了這棟房子有幾層，有幾個(gè)衛(wèi)生間，頂多知道這個(gè)房子是木頭的還是鋼筋水泥的，就以為自己了解這個(gè)房子了。
讀書(shū)的時(shí)候如果就沒(méi)有深入了解細(xì)節(jié)，時(shí)間一久當(dāng)然便是只有印象，一問(wèn)三不知啦。如果我們讀這本書(shū)的目的只是為了娛樂(lè)消遣，那這么讀也無(wú)可厚非；但是如果我們的目的是想?yún)⒂^這棟房子之后，有朝一日我們也能蓋自己的房子，建立自己的知識(shí)架構(gòu)的話，這樣的閱讀方式肯定是不行的，只是在浪費(fèi)時(shí)間而已，讀得越多越浪費(fèi)時(shí)間。
讀書(shū)就不能只是「參觀」，而是要「拆房」：把房子拆成一塊塊磚頭，而這些磚頭就是書(shū)的干貨知識(shí)點(diǎn)，如果是教材的話就是考點(diǎn)。
讀書(shū)閉環(huán)「讀書(shū)-筆記-記憶-輸出」幾個(gè)環(huán)節(jié)分別對(duì)應(yīng)著「拆房-搬磚-存磚-蓋房」：
?讀書(shū)：拆房
?筆記：搬磚
?記憶：存磚
?輸出：蓋房
讀書(shū)目的之一就是把作者有架構(gòu)的知識(shí)體系拆成一塊塊磚頭。但是這些拆下來(lái)的磚頭還只是堆放在作者的頭腦里、工地上，我們必須通過(guò)「筆記」的方式把拆下來(lái)的磚頭搬到自己的頭腦里，才是自己的。
磚頭好不容易搬到自己頭腦里了，還要把這些磚頭好好保存，這就是「記憶」環(huán)節(jié)所要做的；不然經(jīng)過(guò)一年半載，這些磚頭都被時(shí)間腐蝕到只剩下斷瓦殘?jiān)?。如果只剩?/3的磚頭了，我們是很難用這些原材料蓋自己的房子。
而如果我們能通過(guò)科學(xué)的記憶，把這些磚頭保存好，日后我們要建立自己的知識(shí)體系，蓋自己房子的時(shí)候，這些磚頭仍然是完整的，那么我們?cè)凇篙敵觥弓h(huán)節(jié)就容易多了。
從中我們可以看到讀書(shū)閉環(huán)是環(huán)環(huán)相扣的流水線，任何一道工序出問(wèn)題，最后流水線生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量都會(huì)不好。如果任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題，那么之前所有辛苦付出的努力都會(huì)大打折扣，努力不可積累。這也是為什么有的人好像讀過(guò)很多書(shū)，但是什么都一知半解，到了輸出的時(shí)候和那些沒(méi)有讀過(guò)的人沒(méi)有什么本質(zhì)差別，因?yàn)橐粯佣疾荒茌敵鱿駱拥某善贰?/p>
今天我們就繼續(xù)打造讀書(shū)閉環(huán)流水線的第一個(gè)步驟「讀書(shū)」，讓讀書(shū)不再是「到此一游」，而是一場(chǎng)「深度游」。
1. 采訪作者
在分析作者答案，拆解「磚頭」的過(guò)程，我依然還是應(yīng)用「論語(yǔ)式讀書(shū)」問(wèn)答的形式。我們像是記者去采訪作者，我們預(yù)先設(shè)定好問(wèn)題清單，以問(wèn)題為先導(dǎo)，用問(wèn)題引出作者的回答，實(shí)現(xiàn)對(duì)話式閱讀。
2. 5W2H
在看完書(shū)的標(biāo)題、簡(jiǎn)介、目錄之后，我們已經(jīng)大致了解作者這位所要采訪對(duì)象的背景以及要訪談的內(nèi)容了。下面，我們要如何向作者提問(wèn)呢？
這里我們介紹5W2H模型。5W2H是被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域的模型，每個(gè)字母分別代表了一類(lèi)問(wèn)題。
?What：是什么？
?When：什么時(shí)候？
?Who：是誰(shuí)？
?Where：在哪里？
?Why：為什么？
?How：怎么做？
?How much：多少？
我將5W2H用到讀書(shū)當(dāng)中。用這個(gè)模型來(lái)采訪作者，準(zhǔn)備提問(wèn)的問(wèn)題清單。只是在How much這個(gè)項(xiàng)上，根據(jù)讀書(shū)的需求略作了一些修改，變成How much（多少）/How good（多好）/How bad（多壞）等等，都是表示「效果/后果如何」。
下面我就舉一些例子來(lái)演示如何應(yīng)用5W2H模型來(lái)閱讀不同類(lèi)型的題材。
故事型題材
我把小說(shuō)、人物傳記、寓言故事、童話故事、歷史故事等等都算作故事型的題材；或者雖然書(shū)是理論類(lèi)、知識(shí)類(lèi)的書(shū)，但是中間講述或者引用了一個(gè)故事、歷史事件、寓言等等，這些故事部分也可以使用下面的方法。
故事無(wú)處不在。
如果我們發(fā)燒生病了，要去醫(yī)院看醫(yī)生。醫(yī)生詢問(wèn)我們病情的時(shí)候，其實(shí)就是在問(wèn)我們「生病的故事」。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，病人就像是作者，他知道生病的來(lái)龍去脈；醫(yī)生就像讀者，很想了解到底發(fā)生了什么，是什么情況。
其實(shí)醫(yī)生就是不知不覺(jué)中用了5W2H的模型在「采訪」病人，在問(wèn)診病人。
?What：癥狀是什么？怎么不舒服？
?When：什么時(shí)候開(kāi)始難受的？每次難受持續(xù)多久？什么季節(jié)發(fā)作？
?Who：病人多大年紀(jì)了？性別？以前有什么疾??？
?Where：哪里難受？是肚子疼還是胸口疼？
?Why：為什么生病了？是吃不干凈的東西了？還是勞累了？
?How：怎么難受？難受的性質(zhì)是怎么樣的？
?How much / How bad：發(fā)燒多少度？一天腹瀉幾次？疼痛的程度？
如果我們學(xué)會(huì)了5W2H是不是更有條理了？也更知道如何向醫(yī)生描述自己「生病的故事」，條理清晰，而不會(huì)說(shuō)的時(shí)候漏了這個(gè)，忘了那個(gè)了。如果孩子生病了，我們也不會(huì)干著急，而是會(huì)從5W2H的維度觀察孩子病情變化。
無(wú)論是小說(shuō)、人物自傳、歷史事件，無(wú)論是虛構(gòu)的還是非虛構(gòu)的題材，作者大致也都是從5W2H這幾個(gè)角度來(lái)組織的，這些就是作者構(gòu)建書(shū)籍這個(gè)「房子」的「磚頭」。
我們要注意的是，每個(gè)故事型的題材不一定都要把上面5W2H的幾個(gè)角度全涵蓋了，順序也是可以調(diào)整的。
《活出意義來(lái)》
我們用一本書(shū)《活出意義來(lái)》實(shí)操演練下。書(shū)的作者是著名心理學(xué)家、意義治療法的創(chuàng)辦人維克多?弗蘭克，他是二戰(zhàn)期間奧斯維辛集中營(yíng)的幸存者。
他根據(jù)在集中營(yíng)苦難的經(jīng)歷，寫(xiě)下了這本書(shū)，并且創(chuàng)立了意義療法。在集中營(yíng)那樣極端惡劣的環(huán)境，親人生死未卜，前途毫無(wú)盼望的情況下，人活著的意義是什么？
作者在那樣的環(huán)境中卻依然還是有選擇的自由，依然能夠找到生命的意義，依然可以選擇精神的自由、心靈的獨(dú)立，而不只是為了那一塊面包而活著。
書(shū)中引用尼采的話「知道為什么活著的人可以承受用任何方式活下去」。明白生命的意義，才能經(jīng)受生命中的苦難，哪怕是在集中營(yíng)那樣的經(jīng)歷。
書(shū)中講了一個(gè)故事讓我印象深刻。是關(guān)于作者戰(zhàn)后用意義療法幫助一位嚴(yán)重抑郁癥的老人，通過(guò)找到生命的意義來(lái)幫助承受經(jīng)歷的痛苦。這個(gè)故事就可以用5W2H來(lái)提問(wèn)。
上面的圖片就是書(shū)中關(guān)于這段故事的文字描述。首先：
Who：抑郁癥老人和心理咨詢師（作者）。
Why：老人為什么抑郁？是因?yàn)槔先说膼?ài)妻2年前去世了，老人一直在喪妻之痛中走不出來(lái)。
How：醫(yī)生通過(guò)對(duì)話讓老人意識(shí)到，如果是他先去世了，他妻子也會(huì)經(jīng)歷同樣的痛苦；而老人現(xiàn)在承受失去愛(ài)人之痛的意義就在于——由自己來(lái)承受這個(gè)苦痛，而不讓心愛(ài)的妻子來(lái)承受。雖然他的妻子依然人死不能復(fù)生，事實(shí)上并沒(méi)有改變，但是老人找到生命意義之后一切都改變了，老人知道如何承受現(xiàn)在的痛苦，也知道經(jīng)歷這些苦難的意義了。
How good：這個(gè)故事就是讓我們問(wèn)問(wèn)自己內(nèi)心：
「我們知道自己生命的意義嗎？」
「我們現(xiàn)在所承受的痛苦是有意義的嗎？」
「是值得我們?yōu)橹惺艿膯?？?/p>
「我們所追尋的是真正自己內(nèi)心想要的，還只是隨波逐流而已？」
「我們是知道生命的意義，還是活出生命的意義了呢？」
套路
在看故事型題材之前，我們就可以預(yù)先知道作者很大可能是應(yīng)用5W2H來(lái)講故事的。事先有了這個(gè)問(wèn)題清單，我們就可以在閱讀過(guò)程中不斷追問(wèn)作者，故事主人公是誰(shuí)？發(fā)生了什么？什么時(shí)候發(fā)生的？在哪里發(fā)生的？怎么發(fā)生的？
就是在這樣的互動(dòng)中，讀者主動(dòng)參與到閱讀中，主動(dòng)地帶著問(wèn)題讀書(shū)。
5W2H就是這類(lèi)故事型題材的「套路」，或者叫「規(guī)律」。
我們對(duì)規(guī)律了解了，就在看書(shū)之前會(huì)有預(yù)判，我們大概會(huì)有一個(gè)預(yù)期，不會(huì)完全陌生，而是知道作者大概會(huì)從哪些方面去講故事，雖然作者在講故事時(shí)候可能不一定會(huì)把這5個(gè)W，2個(gè)H都用上。
這就好比看武俠小說(shuō)的時(shí)候，如果看到主人公掉到懸崖底下，你就能預(yù)判：這家伙肯定死不了，肯定會(huì)有奇遇，不是拿到武林秘籍就是靈丹妙藥。
有了這樣的預(yù)判之后，看后面的故事就更快了，理解就更深了。如果作者能有超出我們預(yù)判的表現(xiàn)，那簡(jiǎn)直就是驚喜了！
另外，在看完故事之后，我們從5W2H問(wèn)題的維度來(lái)分析故事，拆解故事，對(duì)于故事的梳理也會(huì)更清晰，也就更記憶深刻；日后要和別人分享，也更容易，而且表述起來(lái)也更有條理。
透過(guò)5W2H模型，可以幫助我們更容易記住這類(lèi)故事型題材?！腹Ψ蛟谠?shī)外」，記憶其實(shí)在開(kāi)始記憶之前的「讀書(shū)」「筆記」環(huán)節(jié)就已經(jīng)開(kāi)始下功夫了。
知識(shí)型題材
只要是介紹知識(shí)點(diǎn)、概念、理論或者一個(gè)道理的題材，我都統(tǒng)稱為知識(shí)型題材，比如自然科學(xué)、社會(huì)人文科學(xué)等等。
在閱讀這類(lèi)題材的時(shí)候，我們依然可以用5W2H來(lái)向作者提問(wèn)。學(xué)術(shù)論文也是按照這些來(lái)組織撰寫(xiě)的。
?What：干貨知識(shí)點(diǎn)/概念/理論/道理……
?Why：為什么是對(duì)的/錯(cuò)的？是什么原理？為什么有人支持/反對(duì)？……
?Who：誰(shuí)提出的？又對(duì)誰(shuí)產(chǎn)生了影響？又是誰(shuí)在支持/反對(duì)？……
?Where：在什么領(lǐng)域適用？什么情況下不適用？哪里還有局限？……
?When：什么時(shí)候提出的？什么時(shí)候被推翻的？……
?How：如何證明的？用什么方法實(shí)現(xiàn)的？如何應(yīng)用？……
?How much/how good/how bad：有什么作用？效果/后果如何？……
下面我們就用一個(gè)書(shū)上的概念如何解讀，來(lái)舉例說(shuō)明。
回旋鏢效應(yīng)
為什么一些人就相信謠言，越和他們講科學(xué)，他們?cè)綀?jiān)信謠言呢？
為什么一些老年人迷信保健品，平時(shí)省吃儉用一輩子，卻寧愿花一輩子積蓄去買(mǎi)保健品/保健設(shè)備，子女怎么勸說(shuō)也不聽(tīng)呢？
《The Influential Mind》這本書(shū)講述了如何用認(rèn)知科學(xué)的結(jié)果更好地說(shuō)服別人，影響別人，改變別人的想法。這本書(shū)中就解釋了上面的這些問(wèn)題。這都是因?yàn)橐粋€(gè)心理學(xué)概念「回旋鏢效應(yīng)」（Boomerang effect）。
下面我們就用5W2H的設(shè)問(wèn)方法來(lái)解讀這個(gè)概念。
What就是回旋鏢效應(yīng)，作者介紹的社會(huì)心理學(xué)概念，是1953年（When）由Hovland, Janis和Kelly（Who）首先提出的。
這個(gè)效應(yīng)指的是當(dāng)我們嘗試提供更多科學(xué)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)服和我們意見(jiàn)不一致的人，試圖改變他們想法的時(shí)候，往往適得其反；對(duì)方不僅僅會(huì)對(duì)這些科學(xué)依據(jù)視而不見(jiàn)，不僅僅不會(huì)被你說(shuō)服，反而會(huì)更加堅(jiān)定自己原本的想法（What：概念定義）。
就像回旋鏢一樣，我們用力將回旋鏢扔出，但是回旋鏢卻又飛了回來(lái)；我們想改變對(duì)方，對(duì)方反而更堅(jiān)定自己的觀點(diǎn)，更不可能被改變了，事與愿違。
Why：這是為什么呢？因?yàn)槲覀兛偸呛茏詰伲偸钦J(rèn)為自己是對(duì)的，即使一些科學(xué)依據(jù)和我們所認(rèn)為的相反，我們也寧愿對(duì)科學(xué)研究吹毛求疵或者視而不見(jiàn)，寧可覺(jué)得是這些科學(xué)研究錯(cuò)了，而不愿意承認(rèn)自己是錯(cuò)的；
How bad:本來(lái)如果我們沒(méi)有提供這些科學(xué)證據(jù)去說(shuō)服他們，這些迷信的人還不會(huì)去思考自己為什么是對(duì)的。而一次次的辯論反而為這些迷信的人提供了一次次思考「自己為什么是對(duì)」的機(jī)會(huì)，反而更加堅(jiān)定自己的想法了。
以至于你越勸說(shuō)，提供更多科學(xué)證據(jù)，那些人反而更堅(jiān)定自己是對(duì)的，更不容易被說(shuō)服了。
How：那么知道回旋鏢效應(yīng)了，我們?nèi)绾伪苊饣匦S效應(yīng)，更好說(shuō)服別人呢？作者在書(shū)中用一對(duì)夫妻意見(jiàn)不合的例子，來(lái)說(shuō)明「以理服人」是沒(méi)有用的，要「以情服人」。
試圖提供更多的科學(xué)事實(shí)、科學(xué)道理來(lái)說(shuō)服別人，只會(huì)適得其反；而如果找到雙方的共同點(diǎn)，改變像辯論一樣的雙方對(duì)抗，而是站成一撥的，更容易說(shuō)服別人。
考試
5W2H就是知識(shí)型題材的磚頭，作者用這些原材料來(lái)構(gòu)建一篇文章、一篇學(xué)術(shù)論文、一本書(shū)。像維基百科的很多詞條也是這樣構(gòu)建的。用論語(yǔ)式閱讀就是還原出作者當(dāng)初建造房子所用的「磚頭」。
當(dāng)我們用這樣一個(gè)個(gè)問(wèn)題「采訪作者」的時(shí)候，這些知識(shí)就不再是一堵「大墻」，而是我們可以深入觀察、分析、理解的「磚頭」了。
對(duì)于考試來(lái)說(shuō)，教材也是依據(jù)5W2H來(lái)構(gòu)建的，如果我們?cè)陂喿x的時(shí)候多多操練用5W2H來(lái)分析拆解，就不會(huì)覺(jué)得厚厚一本書(shū)好像「霧里看花」朦朦朧朧；拆成細(xì)節(jié)，一次只要關(guān)注于一個(gè)細(xì)節(jié)，單點(diǎn)突破就容易多了，條理脈絡(luò)也清晰了。
梳理清晰之后，不是更方便我們記憶嗎？
我相信大家都有這樣的體會(huì)，當(dāng)我們是孩子的時(shí)候記憶力非常好，擅長(zhǎng)機(jī)械記憶，不理解的東西我們也能愣記下來(lái)；而隨著年齡增長(zhǎng)，機(jī)械記憶是越來(lái)越差了，死記硬背是越來(lái)越走不通了，如果我們依然還試圖依靠小時(shí)候死記硬背的方法，到成人以后的考試學(xué)習(xí)必然是苦不堪言，事倍功半；但是對(duì)比孩子，成年人的理解能力是增強(qiáng)了，成人更擅長(zhǎng)在理解的基礎(chǔ)上記憶。
所以，不建立在理解基礎(chǔ)上的記憶都是耍流氓。5W2H幫助我們更好的理解教材，讓我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮成人理解能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，讓理解之后的記憶更容易。
反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果考試的時(shí)候，論述題、簡(jiǎn)答題我們也用5W2H這樣的架構(gòu)來(lái)答題，也會(huì)言簡(jiǎn)意賅，不會(huì)寫(xiě)了一頁(yè)紙，結(jié)果該寫(xiě)的考點(diǎn)沒(méi)有寫(xiě)，得分點(diǎn)以外的卻寫(xiě)了一大篇。
并且，當(dāng)我們做題做到一半，回憶不起來(lái)之前看過(guò)的教材的時(shí)候，往往大腦一片空白，怎么都回憶不起來(lái)。這時(shí)候我們可以憑借5W2H順藤摸瓜，根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)回想書(shū)上的內(nèi)容，很可能就靈光一現(xiàn)，回憶起來(lái)了。
知識(shí)體系
這些年我們一直在批判「碎片信息」，強(qiáng)調(diào)要建立「知識(shí)體系」。但是知識(shí)體系不是空中樓閣，而是一磚一瓦，腳踏實(shí)地建立起來(lái)的。要建立知識(shí)體系，我們首先要有足夠多的磚頭，沒(méi)有磚頭我們?nèi)绾握劦蒙蠘?gòu)建體系呢？
我們讀書(shū)積攢「磚頭」的過(guò)程就是作者寫(xiě)書(shū)的「逆過(guò)程」。作者就是用他已有的磚頭，搭建成有架構(gòu)體系的書(shū)，這個(gè)過(guò)程是將無(wú)序的知識(shí)搭建成有序書(shū)本架構(gòu)。
我們讀書(shū)恰恰相反，是把有架構(gòu)的房子拆成碎片化磚頭的過(guò)程，是把有序變成無(wú)序的過(guò)程。但是散落一地的磚頭是沒(méi)有意義的，如果我們有了很多磚頭之后，我們就可以重新把這些無(wú)序的磚頭搭建成有序的知識(shí)體系。
所以，知識(shí)就是經(jīng)過(guò)了有序、無(wú)序多次的循環(huán)往復(fù)，才完成了把作者的知識(shí)體系變成自己頭腦中知識(shí)體系的過(guò)程。
常見(jiàn)問(wèn)題
每本書(shū)都要這樣閱讀嗎？好累啊。
書(shū)分精讀和泛讀。還是之前說(shuō)的，取決于這本書(shū)值不值得你這樣去讀。如果這本書(shū)不是經(jīng)典書(shū)籍，那么不值得你花這么大力氣去讀；即使這是一本經(jīng)典書(shū)籍，但是你不感興趣或者你對(duì)這個(gè)領(lǐng)域要求不高，那么也沒(méi)有必要這么去讀。
但是如果這個(gè)領(lǐng)域就是你安身立命的事業(yè)，這本書(shū)是能夠幫助你建立核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，那么就需要這樣去精讀。這一切都取決于你對(duì)「知識(shí)細(xì)膩度」的要求。
我們的問(wèn)題不是「要不要這么精讀」，而是我們「有沒(méi)有這么精讀」！我們從來(lái)沒(méi)有這樣認(rèn)真地精讀一本書(shū)，就好像從來(lái)都是喝牛奶，消化那些容易消化的食物，沒(méi)有學(xué)會(huì)吃干糧，是很難長(zhǎng)大的；但是只要我們這樣精讀過(guò)，啃過(guò)「硬骨頭」，回過(guò)頭來(lái)再喝牛奶就更輕松了。做那些「困難而有意義」的事情，讓我們投資回報(bào)率更大！
思考問(wèn)題清單
5W2H只是采訪作者，了解作者真實(shí)的表達(dá)是什么。但是閱讀不僅僅是為了還原作者的知識(shí)/想法而已，更是要加入自己的思考，這才是真正的主動(dòng)和作者對(duì)話。下面就是列出了我自己常用的一些思考問(wèn)題清單，來(lái)幫助自己思考。
如果是我，我會(huì)如何？
當(dāng)閱讀故事類(lèi)題材的時(shí)候，我經(jīng)?？吹揭话胪Ｏ聛?lái)思考「如果是我，我會(huì)如何？」
當(dāng)主人公碰到一個(gè)艱難選擇的時(shí)候，我不會(huì)只是為了想知道情節(jié)發(fā)展，不會(huì)只是為了獲得閱讀快感而趕緊讀下去，而我會(huì)覺(jué)得是作者給我的一個(gè)「考題」，而不僅僅是給主人公的「考題」，我會(huì)停下來(lái)「論語(yǔ)式閱讀」，嘗試自己先回答這個(gè)問(wèn)題「如果是我，我會(huì)如何？」。
如果小說(shuō)的主人公是A性格，我是B性格，我跟他性格完全不同；我在給出自己答案之后，然后再去看后面的情節(jié)，這時(shí)候主人公給出了一份他的答案。
我就發(fā)現(xiàn)A、B兩種不同性格的人生選擇可能截然不同，隨之的后果也不同。通過(guò)這樣一個(gè)「對(duì)答案」的過(guò)程，我就得到了一個(gè)真實(shí)有效的反饋，我更了解了兩種性格的優(yōu)缺點(diǎn)是什么。
這時(shí)候閱讀小說(shuō)也就不再是為了單純的消遣，而是會(huì)幫助你會(huì)對(duì)人性、對(duì)你身邊的很多事情有更深的了解。
當(dāng)我換一個(gè)問(wèn)法的時(shí)候，又會(huì)有不同的收獲?！溉绻沂侵魅斯菢拥男愿瘢視?huì)怎么選擇？」，雖然我的性格和他非常不同，我會(huì)去揣度A性格的可能會(huì)怎么選擇。
之后再去看后面的情節(jié)，主人公的選擇很可能和我以為的不同，這就幫助我更多了解身邊A性格的人；不會(huì)因?yàn)樗麄兊囊恍┳龇ê臀也煌屛矣X(jué)得不可理解，我會(huì)更了解這類(lèi)性格人的想法。
這是真的嗎？還有其他可能嗎？
這是《投資者的敵人》中的插圖。同樣一幅圖，有人看到的是兔子，有人看到的是鴨子，雙方都認(rèn)為自己看到的才是事實(shí)，到底誰(shuí)是對(duì)的呢？
所以在了解了5W2H之后，要常常問(wèn)自己「這是真的嗎？還有其他什么可能嗎？」，因?yàn)榧词雇瑯拥氖聦?shí)，也可能有不同的解讀。
一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)騎摩托車(chē)戴安全帽的人，患上癌癥的幾率會(huì)明顯高于那些不戴安全帽的人。這是一個(gè)調(diào)查得出的「事實(shí)」，于是就認(rèn)為騎摩托戴安全帽容易得癌癥，建議騎摩托車(chē)不戴安全帽?？吹竭@里，就要停下來(lái)問(wèn)問(wèn)自己「這是真的嗎？還有其他可能嗎？」
另外一個(gè)很可能的解釋是「幸存者偏差」。因?yàn)轵T摩托戴安全帽比較安全，能活到比較大的年紀(jì)，而如果不戴安全帽可能就英年早逝了；而年紀(jì)增大，癌癥的患病率是增加的，所以顯得是「騎摩托車(chē)戴安全帽換上癌癥的概率更高」而已。
二者只是相關(guān)而已，不是因果關(guān)系。因此說(shuō)「騎摩托車(chē)戴安全帽會(huì)導(dǎo)致癌癥」的結(jié)論是不對(duì)的。
與我何干？
書(shū)中知識(shí)如果只是停留在書(shū)中，和自己沒(méi)有聯(lián)系，這樣的知識(shí)是沒(méi)有太大用處的。所以要經(jīng)常問(wèn)問(wèn)「與我何干？」。與我的過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)有何關(guān)系？這方面限于篇幅就不展開(kāi)說(shuō)了。
思考問(wèn)題清單與記憶
之前課程的學(xué)習(xí)金字塔的圖片就說(shuō)明了，學(xué)習(xí)者的「主動(dòng)」對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響巨大。這些思考問(wèn)題清單就是讓我們更加主動(dòng)地思考，而主動(dòng)去思考之后的知識(shí)留存率會(huì)更高。
所以，所有在閱讀上主動(dòng)的付出不會(huì)白費(fèi)的，之后在「記憶」環(huán)節(jié)就會(huì)更容易了。
在讀書(shū)流程閉環(huán)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間、精力分配上，我們以往習(xí)慣往往是覺(jué)得記憶環(huán)節(jié)比較難，于是更多時(shí)間、精力給了「死記硬背」，這樣的效果不一定好。
如果我們把以往花在背誦的時(shí)間、精力，拿出一部分放在主動(dòng)讀書(shū)、思考的環(huán)節(jié)，不僅僅讀書(shū)學(xué)習(xí)變得更有趣了，效果可能還更好。
謙卑與質(zhì)疑
讀書(shū)的時(shí)候老提到「批判性思維」，但是批判性思維絕對(duì)不等于「不服」「挑刺」「青春期的叛逆」。而且要批判別人，首先得知道作者真正說(shuō)的是什么吧？很多時(shí)候，往往是「走馬觀花」「到此一游」的人最喜歡「挑三揀四」，其實(shí)根本連作者真正的意思都不了解，這樣的批判和贊同又有什么意義呢？
問(wèn)題清單不是為了讓我們驕傲地和作者PK，而是希望自己在了解作者真正意思之后，給自己一個(gè)思考的火苗。
讀書(shū)不是為了證明自己比作者高明，而是為了真理，為了真知。謙卑而真誠(chéng)的對(duì)話，會(huì)讓你更真實(shí)的認(rèn)識(shí)這個(gè)作者、這個(gè)世界。
房子其他結(jié)構(gòu)
一棟房子除了磚頭以外，還有鋼筋。鋼筋是房子的支撐、骨架。書(shū)的大綱就是支撐起這本書(shū)的鋼筋、骨骼。而目錄就是最明顯的骨架。
所以在論語(yǔ)式閱讀我們?yōu)g覽目錄，根據(jù)目錄來(lái)回答問(wèn)題的步驟，還有一個(gè)很重要的目的就是為了了解書(shū)的脈絡(luò)，這對(duì)我們進(jìn)一步閱讀理解具體內(nèi)容很有幫助，讓我們不再是盲人摸象，而是有一個(gè)整體把握。這點(diǎn)對(duì)于考試尤其重要，不能只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，讓考試的知識(shí)點(diǎn)混亂地散落一地，無(wú)處安放。
目錄就像是房子的「大梁」，只是一個(gè)大的結(jié)構(gòu)；在每一個(gè)具體章節(jié)中，還需要更多支撐結(jié)構(gòu)。這些更小的骨架其實(shí)就是章節(jié)里更細(xì)分的次一級(jí)標(biāo)題。
一本好書(shū)，往往結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)非常清晰。作者會(huì)用目錄、各級(jí)標(biāo)題來(lái)展現(xiàn)大綱的層級(jí)結(jié)構(gòu)。我們?cè)陂喿x過(guò)程中，只要用思維導(dǎo)圖梳理，就很容易看出書(shū)的結(jié)構(gòu)，各個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系了。
限于課程篇幅所限，這里就不具體展開(kāi)了。如果對(duì)這部分感興趣的朋友，小能熊團(tuán)隊(duì)思維導(dǎo)圖專(zhuān)家高雁鵬老師的訓(xùn)練營(yíng)會(huì)更詳細(xì)介紹這部分內(nèi)容。
復(fù)盤(pán)
最后，我們來(lái)總結(jié)下今天的內(nèi)容。
讀書(shū)閉環(huán)「讀書(shū)-筆記-記憶-輸出」各個(gè)環(huán)節(jié)分別對(duì)應(yīng)著「拆房-搬磚-存磚-蓋房」，是環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)流水線。
讀書(shū)不應(yīng)該是「到此一游」而是在作者陪同下的「深度游」。
我們閱讀故事型題材或者知識(shí)型題材的時(shí)候，可以用「5W2H」幫助我們列出采訪作者的問(wèn)題清單，方便我們帶著問(wèn)題和作者深度對(duì)話。
所有這些主動(dòng)參與的深度閱讀、思考都會(huì)為我們?nèi)蘸蟮摹赣洃洝弓h(huán)節(jié)增添一臂之力。
