? ? 你會(huì)給孩子指讀嗎？你會(huì)教孩子寫字嗎？這兩個(gè)問題是最近很多人問的問題，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)很多和兒子差不都大的娃，尤其是上了幼兒園的孩子都開始學(xué)習(xí)識(shí)字和寫字了，誰(shuí)也不想輸在起跑線上，每個(gè)父母都鉚足了勁，誰(shuí)也不想被“拍死”在沙灘上。
? ? 沒有學(xué)習(xí)劉寶根老師的課的時(shí)候，我對(duì)指讀、識(shí)字和寫字，一直都處于很茫然的狀態(tài)。因?yàn)榭戳撕芏辔恼碌拇鸢?，都說不要過早的指讀和認(rèn)字，包括寫字，但是為什么不要呢？始終沒有讓我找到很清晰的理論支撐。所以，在困頓中不知所措，既擔(dān)心教了娃，與兒童教育理論相悖，又擔(dān)心不教娃太佛系，孩子到后面會(huì)被拉下來。
? ? ? 當(dāng)我上完了第一堂兒童閱讀推廣人的課之后，瞬間有了醍醐灌頂之感。雖然之前一直有聽說過前閱讀、前識(shí)字、和前書寫，但是對(duì)這三個(gè)詞匯，完全不知所云。所以，今天的文章，希望幫大家撥開迷霧，好好認(rèn)識(shí)一下這三個(gè)詞匯，我想等我講完之后，要不要指讀、要不要識(shí)字、要不要學(xué)寫字，大家就會(huì)非常清晰了。
? ? ? 對(duì)于兒童的語(yǔ)言發(fā)展和兒童早期閱讀，在我看來最重要的兩條就是：1、語(yǔ)言一定要應(yīng)用才會(huì)得到發(fā)展，2、而要想學(xué)得得心應(yīng)手，在情境中學(xué)習(xí)最重要。那么我們就從這兩點(diǎn)來看前閱讀、前識(shí)字、前書寫這三個(gè)概念
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前閱讀
? ? ? 一、良好的閱讀習(xí)慣和閱讀行為的養(yǎng)成
? ? ? 何為良好的閱讀習(xí)慣？每日固定的閱讀時(shí)間、隨時(shí)隨地都能看到書、讀到書，這些都是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵要素。所謂閱讀行為，其實(shí)當(dāng)孩子最開始面對(duì)一本書的時(shí)候，在他的眼里，書和其他的玩具并沒有什么特別的區(qū)別，因此開始的時(shí)候，書是用來玩的，而當(dāng)孩子意識(shí)到，書和玩具是不同的、開始有了圖書概念，并且知道怎樣拿書、怎樣翻書、對(duì)書是否感興趣、能否專注的看書的時(shí)候，這才是早期閱讀的開端和標(biāo)志。
? ? ? 我們?cè)陂喿x習(xí)慣及行為的培養(yǎng)上要給孩子創(chuàng)造良好的氛圍，要讓閱讀無(wú)處不在，比如在家里、床上、車上、書包里隨處都有書的身影，讓書成為孩子生活的一部分。同時(shí)父母要以身作則，用自己的行動(dòng)感染孩子的行為。
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二、閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成
? ? ? 所謂閱讀內(nèi)容的理解及策略的形成，我們要先明白孩子看書的幾個(gè)發(fā)展階段
? ? ? 第一階段：翻書、命名物體（指認(rèn)熟悉的物體）
? ? ? 第二階段：一個(gè)畫面一句話（單個(gè)畫面為一個(gè)“故事”）
? ? ? 第三階段：序列性故事（知道前頁(yè)和后頁(yè)有因果關(guān)系，有一定的邏輯順序）
? ? ? 通過這三個(gè)階段，我們可以看出，孩子在早期閱讀的發(fā)展上不是一蹴而就的。是經(jīng)過了三個(gè)階段最終發(fā)展而來的。
? ? ? 在前閱讀的內(nèi)容理解上，我們要幫孩子從主角形象、主角動(dòng)作、主角狀態(tài)、人物關(guān)系、情境細(xì)節(jié)、因果關(guān)系、及情節(jié)過程幾方面來引導(dǎo)，同時(shí)在閱讀策略上，我們可以采用猜測(cè)、預(yù)期、假設(shè)、驗(yàn)證、比較、練習(xí)等手段來開展。
? ? ? 作為父母，我們更應(yīng)該讓孩子關(guān)注故事的內(nèi)在關(guān)系和內(nèi)容上，通過以上的一些策略引導(dǎo)最終讓孩子形成自己的閱讀策略。
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三、閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判
? ? ? 通過大量書籍的“洗禮”，孩子會(huì)開始從輸入到輸出。這個(gè)過程中，文字對(duì)于孩子的意義并不重要，因?yàn)樵?歲之前孩子都是以看圖為主。這個(gè)時(shí)候，閱讀對(duì)于孩子來說就是了解這個(gè)世界的一個(gè)窗口，當(dāng)對(duì)這個(gè)世界有一定認(rèn)知的時(shí)候，開始有了自己的表達(dá)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。
? ? 在閱讀的內(nèi)容構(gòu)建上，語(yǔ)言方面我們通過故事的詞匯到句子，從句子到情節(jié)。動(dòng)作方面我們可以從人物表情到動(dòng)作最后到狀態(tài)上來引導(dǎo)。而在書寫方面，我們可以讓孩子發(fā)表自己的看法經(jīng)驗(yàn)和想象。在運(yùn)用上，他們可以了解到一些知識(shí)、方法和態(tài)度。
? ? 在閱讀的評(píng)判培養(yǎng)上，從綜合方面，我們可以分析人物特征、故事主旨。評(píng)價(jià)圖書的內(nèi)容和人物的行為，同時(shí)判斷主旨意圖，人格品質(zhì)。最后對(duì)故事的邏輯和細(xì)節(jié)提出自己的質(zhì)疑。
? ? 以上這些方法，會(huì)讓孩子對(duì)于不斷拓展孩子閱讀的深度和廣度，而不是一味的“死讀書”“讀死書”。
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前書寫
? ? ? 前書寫：指兒童在接受正式書寫前采用的多種符號(hào)（線條、圖畫、符號(hào)、文字、圖示）表達(dá)自己的觀點(diǎn)和故事。
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一、前書寫的幾個(gè)觀念
? ? ? 1、前書寫的時(shí)間段：入小學(xué)前
? ? ? 2、前書寫的內(nèi)容：書寫自己想要表達(dá)的內(nèi)容
? ? ? 3、前書寫的情境：描寫有意義、生活化的場(chǎng)景
? ? ? 4、前書寫的形式：用符號(hào)、圖畫、文字等相結(jié)合的形式
? ? ? 5、前書寫的目的：將口頭語(yǔ)言用書面符號(hào)進(jìn)行表達(dá)
? ? ? 6、前書寫的作用：重點(diǎn)是激發(fā)和保護(hù)幼兒書寫的主動(dòng)性和愿望。
二、需要樹立的觀念
? ? ? 1、書寫不等于寫字
? ? ? 2、并不是寫字越多越好、水平就越高
? ? ? 3、重點(diǎn)是書寫的主動(dòng)性和意愿上
? ? ? 4、基礎(chǔ)是書寫內(nèi)容的豐富性
? ? ? 5、關(guān)鍵是書寫過程中創(chuàng)造性的對(duì)各種書寫符號(hào)的運(yùn)用
? ? ? 6、初步奠定書寫的姿勢(shì)（握筆和坐姿）?
三、前書寫的習(xí)得過程
? ? 1、畫圖? 2、隨意涂寫? 3、類似書寫
? ? 4、連串類似書寫 4、創(chuàng)造的書寫? 5、真正的書寫
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? ? 所謂前書寫不是讓孩子坐在那里一板一眼、一筆一劃的學(xué)寫字，更多的時(shí)候，是孩子運(yùn)用自己的“符號(hào)”來表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。前書寫是幼兒在真實(shí)生活環(huán)境中為了真實(shí)生活目的而與書面語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)尋求或構(gòu)建意義的過程。
? ? 這個(gè)階段的書寫內(nèi)容，是幼兒所獨(dú)有的，是完全不同于成人。它是人一生讀寫的初級(jí)水平和早期階段，但已經(jīng)是正式書寫的開始，而非正式書寫的準(zhǔn)備階段。如果一定要用成人的“書寫”方式過多孤立的教孩子識(shí)字，只會(huì)降低孩子對(duì)于書寫的主動(dòng)性和意愿，同時(shí)阻礙孩子的讀寫能力的發(fā)展。
? ? ? 培養(yǎng)孩子的前書寫能力，重要的是讓孩子保持對(duì)書寫的積極性、主動(dòng)性、趣味性，當(dāng)經(jīng)過不斷的探索和嘗試后，了解到文字的用途之后，才能夠真正學(xué)會(huì)寫出和成人一樣的字出來。
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前識(shí)字
? ? 一、前識(shí)字的核心經(jīng)驗(yàn)
? ? 1、文字與符號(hào)的功能
? ? 2、文字與符號(hào)的意識(shí)
? ? 3、文字與符號(hào)的規(guī)則意識(shí)
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? 二、早期識(shí)字的習(xí)得過程
? ? ? 1、萌發(fā)：注意環(huán)境中的字、給圖畫命名、辨別自己的名字、開始辨認(rèn)某些字
? ? ? 2、初期：開始了解文字是有意義的
? ? 三、樹立的觀念
? ? ? 1、前識(shí)字的時(shí)間：入小學(xué)前，文字的敏感性從4-5歲開始
? ? ? 2、前識(shí)字的內(nèi)容：生活中的符號(hào)和功能文字
? ? ? 3、前識(shí)字的情境：有意義、生活化的情景，有意義和生活化的識(shí)字。
? ? ? 4、前識(shí)字的目的：重在文字的興趣、發(fā)展文字意識(shí)。
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創(chuàng)建有效的家庭讀寫環(huán)境
? ? ? 1、豐富的讀寫材料可供幼兒選擇
? ? ? ? 有大量可供孩子閱讀的書籍，隨時(shí)隨處可供孩子涂鴉的紙筆、各種可以成為幼兒嘗試書寫的工具。
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2、實(shí)用的、有意義的讀寫活動(dòng)
? ? ? 通過真實(shí)或者游戲場(chǎng)景，給孩子創(chuàng)造與文字接觸的機(jī)會(huì)，比如在孩子的要求下指讀各種標(biāo)志和路牌、讓孩子用自己的形式寫購(gòu)物清單，電話記錄等等。
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3、有效的人際互動(dòng)
? ? ? 父母要保證與孩子的有效互動(dòng)，在孩子提出圖畫或者文字問題的時(shí)候，給與積極的回應(yīng)和支持，對(duì)孩子感興趣的材料共同探討等。
? ? ? 通過前識(shí)字的核心經(jīng)驗(yàn)和觀念，我們可以了解到，所謂“識(shí)字”絕對(duì)不是讓孩子孤立的去認(rèn)識(shí)某個(gè)字，或者某個(gè)詞，而是需要在有意義的生活情境中來學(xué)習(xí)。通過熟悉的場(chǎng)景、文字、圖畫、符號(hào)不斷的積累有了文字意識(shí)，同時(shí)有了文字辨別行為特征的能力。因此在孩子熟悉的環(huán)境中設(shè)置文字指示是非常有必要的，這樣會(huì)讓孩子對(duì)于文字的興趣和敏感度大大提升。
? ? 我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多孩子多聽了幾遍大人講的繪本故事，就能熟練的一字不落的按照?qǐng)D片順序講出來，這是因?yàn)樗麄儗?duì)圖畫和文字表達(dá)的意思和作用記得牢，而對(duì)字詞本身的字形和筆畫記住的很少。
? ? ? 很多人說這是一個(gè)拼爹拼媽的年代，各種媒體和報(bào)道撲面而來的都是焦慮。什么不能輸在起跑線上，不能錯(cuò)過孩子的敏感期，不能讓孩子的教育輸在“區(qū)位優(yōu)勢(shì)”上。但是，又有多少父母去追根溯源的去看問題？什么算起跑線，什么是敏感期？為什么說最好的“學(xué)位房”就是我們的書房呢？
? ? ? 我自認(rèn)為我并不是一個(gè)佛系母親，我也每天都處在焦慮和恐慌中，也希望不要讓娃輸在起跑線上，不要讓自己先被其他的爸媽給干掉了，但是除了焦慮，我還是更愿意去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么才是真正“符合孩子發(fā)展”的道路，雖然也走了很多的彎路，但是并不妨礙我在彎路上再走回來。
? ? ? 所以，今天的這篇文章，獻(xiàn)給那些糾結(jié)要不要指讀要不要讓娃學(xué)寫字的爸爸媽媽們。今天沒有一個(gè)結(jié)論告訴大家要還是不要，更多的時(shí)候是希望大家通過“方法”，讓這兩件事情最后事半功倍。
? ? ? 最后希望，這篇文章能帶給你一個(gè)全新的視角去看待孩子的發(fā)展和教育，希望可以減輕你們的一絲絲焦慮和不安。
? ? ? ? ? ? ? ? ———文字材料部分來源于周兢《早期閱讀發(fā)展與教育研究》、劉寶根老師《閱讀與早期閱讀概念》課程筆記
完
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