“媽媽?zhuān)靵?lái)，快來(lái)，快來(lái)看下我用太空泥做的蛋糕！”女兒興奮的說(shuō)。
“好的，馬上來(lái)！”我嘴里回應(yīng)著，手里翻著鍋里的菜，想著馬上就熟了，等熟了關(guān)火了我再去，大概過(guò)了兩三分鐘走出廚房去看女兒做的小蛋糕。
“媽媽?zhuān)爝^(guò)來(lái)，你看我拿的什么？“女兒故作神秘的說(shuō)。
“哇，你手里拿著什么好東西，我一會(huì)兒得好好看看?！庇衷诿Ξ?dāng)下的事，過(guò)了會(huì)才去看女兒的神秘物品。
“媽媽來(lái)呀，我想要大魚(yú)缸上的風(fēng)車(chē)?！迸畠杭鼻械恼f(shuō)。
“好的，稍等，我這就過(guò)去?！庇指袅艘恍?huì)幫女兒去了拿風(fēng)車(chē)。
不知道你對(duì)這樣的類(lèi)似的對(duì)話(huà)場(chǎng)景熟悉嗎？看到這里，不知道你發(fā)現(xiàn)了什么？
是的，我在拖延，無(wú)意識(shí)的拖延，總是不能及時(shí)現(xiàn)身回應(yīng)女兒的需求。
雖然那個(gè)當(dāng)下我確實(shí)手頭有事，但是都真的那么緊急嗎？
其實(shí)，并沒(méi)有。
我只是覺(jué)得這樣做也沒(méi)什么，而且我有用語(yǔ)言回應(yīng)女兒，并不是不理她。
可是我卻忽略了，當(dāng)下那個(gè)發(fā)出需求的女孩，是飽含著期待和歡喜的。
我只用語(yǔ)言回應(yīng)，卻用行動(dòng)地拖延擊碎了她的滿(mǎn)心歡喜。
直到昨天女兒用行動(dòng)給我上了一課，我才意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。
“女兒，你能幫我把桌子上那只筆拿過(guò)來(lái)嗎？”我在聽(tīng)課時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)手里的筆寫(xiě)不出字了。
女兒就在離那只筆不遠(yuǎn)的地方，她看了我一眼，表明她聽(tīng)到了，又看一眼筆，然后又折起她手里的紙。
我想著一會(huì)就要記筆記了有點(diǎn)焦急，又給女兒說(shuō)了一遍我的需求。
女兒低頭沒(méi)有理會(huì)我，過(guò)了一會(huì)她折完紙，開(kāi)心的拿給我看了看，又給我媽看了看，然后她再走到桌邊給我拿過(guò)筆來(lái)。
我接過(guò)筆，暫停了在聽(tīng)的課，耳邊突然響起原來(lái)女兒的一次次表達(dá)需求的聲音。也就是文章開(kāi)頭我們的對(duì)話(huà)。
我又想到之前自己的做法。
想起俞敏洪說(shuō)過(guò)：
“如果家庭是一臺(tái)復(fù)印機(jī)，父母是原件，那么孩子就是復(fù)印件?！?/b>
女兒簡(jiǎn)直是如法炮制，她效仿我的做法，用我對(duì)她的方式對(duì)待我。
果然孩子是父母的復(fù)印件，父母的行為舉止?jié)撘颇某蔀榱撕⒆拥男袨榕e止。
我給女兒做了負(fù)面的表率，也許在她的觀念里并沒(méi)有好與壞，只是我在做，她覺(jué)得就是該如此。
記得水木然在他《人間清醒》一書(shū)中寫(xiě)到：
作為一名家長(zhǎng)，當(dāng)你不再是帶領(lǐng)孩子成長(zhǎng)，而是能從孩子身上悟出自己的成長(zhǎng)的時(shí)候，真正的教育才剛剛開(kāi)始；孩子是讓你最頭疼的地方，恰恰是你需要愈療的地方。
孩子的問(wèn)題最終其實(shí)是父母的問(wèn)題。
所以，孩子也是父母的鏡子，從孩子身上照出自己的問(wèn)題，悟出自己的成長(zhǎng)需求，我們不斷修正自己，再給孩子做出表率，這才是真正的教育。
《論語(yǔ)》中：其身正不令而行，其身不正雖令不從。只有父母以身作則，才能給孩子正確的引導(dǎo)，教育也才有效。
原來(lái)，教育最難的點(diǎn)是：我們當(dāng)父母的都做不好自己，卻總想讓孩子成為優(yōu)秀的孩子。
養(yǎng)娃的過(guò)程也是我們父母自我成長(zhǎng)和不斷完善的過(guò)程，愿我們都能以娃為鏡，照見(jiàn)真實(shí)的自己，成為更好的自己。
然后，請(qǐng)放心，孩子們一定差不了。
