? ? ? ? ? ? 《兒童閱讀三十講》后記
? ? ? 早安新網(wǎng)師中大家討論:“新網(wǎng)師、新教育不應(yīng)該將教師培訓(xùn)成只會(huì)在書房讀書的教書匠……教師更應(yīng)該走出書房去實(shí)踐。”其實(shí)，“只會(huì)在書房里讀書的教書匠”，不僅不是新教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而且與新教育的宗旨違背。新教育四大精神之一是“深入現(xiàn)場(chǎng)的田野意識(shí)”。朱永新老師說(shuō)：“新教育需要農(nóng)人，需要把兩個(gè)腿深深扎到泥巴里的人，需要每天深入課堂與孩子們進(jìn)行心與心交流的人?！被蛟S這位老師想要表達(dá)的是:老師不應(yīng)該只顧讀書而不重視教育教學(xué)實(shí)踐。但其實(shí)這個(gè)疑問(wèn)的背后恰恰說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題:教師讀書讀不明白，實(shí)踐有意義嗎？如果教師不能把書籍化為解決教育教學(xué)問(wèn)題的有效工具，通過(guò)讀書能改變思想觀念并促進(jìn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決?！皶?huì)讀書”意味著，“選擇當(dāng)下最適合的書”，運(yùn)用專業(yè)的方法閱讀等解決實(shí)踐中的問(wèn)題。其次，閱讀與實(shí)踐不是二元對(duì)立的。閱讀與實(shí)踐是一體的。閱讀行為也是一種實(shí)踐，是理解或解決教育教學(xué)問(wèn)題的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。知是行之始，行是知之成。知是行的一部分，行是知的一部分。知行合一，知行是一體的。
? ? ? 以上是早安新網(wǎng)師的節(jié)選內(nèi)容。也是我想表達(dá)的觀點(diǎn)?！秲和喿x三十講》讀完了，雖然自己在讀寫的過(guò)程中剛開始也有點(diǎn)完成任務(wù)的意思，但是，隨著將這些知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)積累，我逐漸意識(shí)到這種深耕的重要性，我從中獲得了成長(zhǎng)，我建立了自己在閱讀這本書的框架。至少，現(xiàn)在說(shuō)起閱讀與寫作，我不再是門外漢。
? ? ? 每天的閱讀寫作已然逐漸成為一種習(xí)慣。同時(shí)，我還在實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用了這些方法，終于讓理論在實(shí)踐中開花，受到學(xué)生喜愛。這本書學(xué)術(shù)性與可讀性兼具，理論性與實(shí)用性兼具。書中的內(nèi)容首先是一線教師實(shí)踐的結(jié)果，并且還結(jié)合兒童年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)進(jìn)行了整改研究。其次，理論來(lái)自實(shí)踐又指導(dǎo)新的實(shí)踐，畢竟兒童的學(xué)情不同，元認(rèn)知不同，在應(yīng)用的過(guò)程中，我們還需要做出相應(yīng)的調(diào)整。
? ? ? 在實(shí)踐的過(guò)程中，一開始我是被動(dòng)的堅(jiān)持每天的反思寫作。后來(lái)，我逐漸我意識(shí)到，如果不進(jìn)行反思與寫作是根本觸摸不到這本書的精髓的?，F(xiàn)實(shí)生活中，大部分教師其實(shí)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年累月的一線教學(xué)，積累了適合自己風(fēng)格的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果不是真的很有用的教學(xué)建議---能讓自己和學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的效率和輕松。教師是不可能輕易地改變自己的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行嘗試性，創(chuàng)新性實(shí)踐的。畢竟大多數(shù)人喜歡在舒適區(qū)日復(fù)一日的重復(fù)。如果我們只是照著這本書復(fù)制，粘貼似的進(jìn)行實(shí)踐，走一個(gè)形式和過(guò)場(chǎng)，不僅教師自己，就連學(xué)生也不會(huì)受益的。教師不愿意放下傳統(tǒng)教學(xué)下的傳道授業(yè)解惑的主體責(zé)任，不敢放手讓兒童暢游書海。其實(shí)背后也是自己深深的恐懼感的表現(xiàn)：畢竟教師自己平時(shí)積累的閱讀量也是有限的，教師不敢放手，怕學(xué)生超越自己的認(rèn)知水平。其實(shí)，孔子在兩千年前就說(shuō)過(guò)：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。我們要相信青出于藍(lán)勝于藍(lán)，社會(huì)才能真正進(jìn)步。如果學(xué)生能成為我們的老師，那是老師和社會(huì)莫大的幸運(yùn)。
? ? ? 很多老師還會(huì)以學(xué)校的常規(guī)檢查，應(yīng)試考試的壓力為借口推脫閱讀寫作的開展。殊不知，在北京最好的學(xué)校---北京十一中學(xué)。李西貴校長(zhǎng)已經(jīng)做過(guò)實(shí)驗(yàn)，有一年，學(xué)校高三教師分配不過(guò)來(lái)，其中一個(gè)班除了教師輪流授課，大部分語(yǔ)文課都讓孩子們浸泡在學(xué)校圖書館，結(jié)果卻出現(xiàn)驚天逆轉(zhuǎn)：這個(gè)沒(méi)人帶的班級(jí)，高考語(yǔ)文成績(jī)不僅沒(méi)有墊底，反而比大多數(shù)班級(jí)的平均分還要高。有一個(gè)大多數(shù)老師不愿意承認(rèn)的事實(shí)是：書籍是很多智者終其一生的研究的呈現(xiàn)，如果學(xué)生真正能走進(jìn)閱讀與寫作的大門，知識(shí)的學(xué)習(xí)只是順帶手的事兒。他們會(huì)浸潤(rùn)在智者的海洋中，不斷的汲取自己所需的知識(shí)養(yǎng)料，從而獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。這不是應(yīng)試教育下，每天抱著課本里可憐的幾篇課文能達(dá)到的教學(xué)效果。所以，教師自身對(duì)于閱讀與寫作這兩種基本技能的認(rèn)知是教師是否能有效開展閱讀與寫作課程的前提。只有教師端正了對(duì)于“知識(shí)”的態(tài)度，閱讀和寫作才能真正發(fā)生。
? ? ? 兒童為什么要閱讀？閱讀有哪些方法？閱讀的目的是什么？教師怎么開發(fā)自己的閱讀寫作課程？怎么指導(dǎo)兒童自由讀寫……這些問(wèn)題都可以在與兒童共讀共寫中找到答案。一位語(yǔ)文老師最大的功勞莫過(guò)于教出的孩子都能成為終身學(xué)習(xí)者。讓一個(gè)人喜歡上閱讀，讓書卷氣浸潤(rùn)一個(gè)人的生命，讓他們用滿腹的詩(shī)書裝點(diǎn)自己生命的氣質(zhì)。這是一位老師的責(zé)任！
