? ? ? 我對“大單元教學(xué) ”這一概念存在認(rèn)識偏差，以為就是教材中的“主題單元教學(xué)”，仔細(xì)閱讀了好些資料，感覺不是。百度中的一篇文章是這樣闡釋的，讀后有點“撥開云霧見一線天”的感覺。分享給大家來一次頭腦風(fēng)暴。

? ? ? 大單元教學(xué)是站在更高的角度，把一個學(xué)段做為整體通盤考慮，跨年級進(jìn)行知識的有效遷移，重構(gòu)符合教學(xué)實際的新知識系統(tǒng)，使課堂內(nèi)容無重復(fù)，教學(xué)環(huán)節(jié)要緊湊，課堂內(nèi)容倍增的一種教學(xué)思路和授課方式，它是從單篇（單章）教學(xué)發(fā)展到單元教學(xué)，進(jìn)而發(fā)展到單元主題教學(xué)。大單元教學(xué)需要經(jīng)歷一個漫長的時期，非一朝一夕之易事。

? ? ? 古代混合式的教育不分科，到了隋唐出現(xiàn)科舉（這是中國古代政治選撥體制的一次巨大進(jìn)步），開始分進(jìn)士科、明經(jīng)科、明算科，到了清末出現(xiàn)了新式的學(xué)堂，語文開始單設(shè)科，辛亥革命設(shè)學(xué)堂為學(xué)校，中國文學(xué)改為國文，1923年，教育部頒發(fā)了《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》，單元型教材誕生，典型代表是1932年—1935年，夏丐尊、葉圣陶編著的《國文百八課》，正式形成了以單元教學(xué)為手段的授課方式，1989年以文體為單元的教材使用，1933年主題單元教學(xué)誕生，2000年南京教研室提出了《導(dǎo)學(xué)式語文大單元教學(xué)》教學(xué)模式，他只是從一個學(xué)科的知識角度對大單元進(jìn)行了闡述，沒有對大單元教學(xué)的深遠(yuǎn)意義做更深的追究，直到近幾年有些學(xué)校提出全科大單元教學(xué)思想，才全面的對大單元教學(xué)進(jìn)行了全面的解讀。所以說，大單元教學(xué)首先是一種教學(xué)思想，其次才是一種教學(xué)手段。

? ? ? 大單元教學(xué)著眼于“大”字，從“大處”著眼，進(jìn)而也從“大處”著手，首先表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上“大”，它不再是單篇單章的內(nèi)容，而是把整個小學(xué)段做為一個整體內(nèi)容進(jìn)行大框架的解讀，再在大框架下建立系統(tǒng)內(nèi)容和授課內(nèi)容，它時時審視當(dāng)下的內(nèi)容和以前、以后的知識的聯(lián)系和地位，從不孤立的考慮單個教學(xué)內(nèi)容。其次是教學(xué)架構(gòu)大，傳統(tǒng)教學(xué)單兵作戰(zhàn)，而大單元教學(xué)是以每一個學(xué)科的教師團(tuán)隊為作戰(zhàn)單位，發(fā)揮的是每一個人的強(qiáng)項，得到的是合力。第三是教學(xué)視野大，我們在教學(xué)活動中不再是只盯著知識點、考點，而是“左顧右盼、上掛下連”，課內(nèi)課外校內(nèi)校外，視野從學(xué)習(xí)放大到了生活，真正實現(xiàn)了陶行知老先生的教育觀“學(xué)習(xí)即生活”?？傊髥卧虒W(xué)體現(xiàn)的是“大學(xué)習(xí)”的觀念，學(xué)習(xí)的目的不單單是為了考高分，而是把學(xué)習(xí)做為一種終身的能力，終身的習(xí)慣去打造，考試只是培養(yǎng)的一種技能，所以說“好教育是從來不怕考的”或換句話說“好教育是考不垮的”。

? ? ? 大單元教學(xué)的宗旨是貫徹新課程理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身幸福打基礎(chǔ)，目的是把學(xué)科教學(xué)，從“小單元”中解放出來，以更大的視野、更高的層面，建構(gòu)新的教學(xué)系統(tǒng)，把學(xué)科教學(xué)納入一個大的教學(xué)系統(tǒng)，使之更趨于完美，更趨于合理，更能高效。