本案例已通過家屬及本人同意公開
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學生背景
Q同學，15歲初三男生，來自福建，入學扶禾心理教育6個月。
經家長入學時陳述以及入學后為期15天的測試與觀察，該同學存在的主要問題如下：
1.無心向學。注意力分散，上課經常走神，不想讀書，覺得讀書很辛苦，經常曠課逃學，違反校園規(guī)章制度，學習成績差，換過多所學校，初中學習需要重新學習。
2.親子關系差。該生是獨生子，家里人溺愛孩子，與父親的關系較差；孩子規(guī)則意識差，會拿家里的東西出去變賣換錢。
3.交友不慎。以自我為中心，被同班同學嫌棄，交不到朋友，初二開始結交社會青年，出現夜不歸宿的現象，經常跟社會青年出去玩，在父母面前滿口謊言。
4.情緒急躁。脾氣暴躁，如果家里人不按照該生的想法做事，就會大發(fā)脾氣，甚至動手打人，曾與家里人發(fā)生嚴重沖突后，離家出走幾天。
5.自理能力較弱。在家過著衣來伸手飯來張口般的生活，缺乏打理個人衛(wèi)生的能力。
6.生涯規(guī)劃不足。該生認為自己貪圖享樂，經常無所事事，無目標無方向。
咨詢分析
原因分析
學習上有很強烈的習得性無助感、自我評價過低為主要的原因，阻礙其正常生活學習。
長期積累的無規(guī)則等負性習慣，情緒急躁，學習基礎差，自己狀態(tài)迷茫無方向是最主要問題。
判斷依據
1、臨床觀察（新生入校后的反應、心理咨詢的動機、人際溝通中的表現）。
2、入學母親對孩子情況的詳述。
矯正方法
1.認知行為療法（CBT）對其自我和周圍進行認知分析辨析
2.精神分析探索深層原因
3.建構學生力量感
4.抗挫折訓練
5.情緒控制訓練
6.人際關系技巧訓練
7.家庭治療
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1、通過心理疏導，糾正錯誤認知，改變固有思維模式。
首先，與學生做初始訪談，建立穩(wěn)定的信任的關系，讓其認識到自己的心理狀況，內在邏輯和對周圍的認知。清晰自己未來方向，增強內驅力。
其次，幫助學生梳理他的人際互動模式以及過于偏執(zhí)的歪曲信念。帶學生回顧過去以及現在發(fā)現的問題，看他本人是否承認存在這些問題。
最后，通過心理情緒疏導結合日常行為訓練控制，指導學生提高自我覺察、提升行動力的技巧，并讓他運用在實際學習中，糾正學生認知，樹立正確三觀，提高學生自控力，改變學生行為。
2、學習能力提升，掌握學習方法。
著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供適當難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展，逐步提升該生的自主學習能力。
同時在學習過程中，培養(yǎng)學習興趣，調整學生學習信念認知，增加其學習的自信，為能夠正常回學校生活和學習做準備。
3、通過行為訓練，解決行為習慣差等問題。
行為訓練采取行為主義療法，包括陽性強化和負性懲罰等方法，強化和塑造良性行為，如對時間管理，自己生活的安排等。
4、興趣愛好培養(yǎng)
藝術類課程：音樂/美術/鋼琴/吉他/舞蹈/書法/演講等
體育類課程：籃球/羽毛球/乒乓球/桌球/跑步/跳繩/自由搏擊/瑜伽/健身等
益智類課程：棋類/推理/閱讀/活動/手工等
健康的興趣愛好，可以幫助孩子戒除不良的興趣愛好，使孩子在生活中克服各種各樣的困難，培養(yǎng)孩子頑強的毅力，沿著自己的目標堅強地走下去。
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后期反饋
學生反饋：
學習專注力有所提升，主動去學習，雖然感覺學習有壓力，但是能夠接受，每次月考都有進步；在扶禾這里，經常和同學互幫互助，能體驗到一起朋友努力的感覺很好，同時也提高獨立生活能力。
