利用群文閱讀提升思維品質(zhì)的研究
——談核心素養(yǎng)在群文閱讀中的體現(xiàn)與實(shí)施
問題背景
新課改推行以來(lái)顯有成效，但仍存在固有的應(yīng)試教育弊端，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、生存能力、創(chuàng)造性等不能完全跟上社會(huì)變革的要求等。教育要解決發(fā)展進(jìn)程中的困難和挑戰(zhàn)，務(wù)必要有新的應(yīng)對(duì)措施，“核心素養(yǎng)”的提出，是我國(guó)當(dāng)下教育改革對(duì)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重新定位，是教育改革發(fā)展的新高度和新階段。
相關(guān)概念
群文閱讀
“單篇精讀精講”是我國(guó)最為常見的閱讀教學(xué)課型，即“課堂教學(xué)圍繞一篇選文進(jìn)行精講細(xì)讀、反復(fù)琢磨、細(xì)細(xì)咀嚼，展開全方位的解讀，充分開掘選文的識(shí)字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等全息性的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值”。
群文閱讀就是“師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程”。
“群文閱讀是什么”的問題上，許雙全認(rèn)為，群文閱讀教學(xué)是“依照學(xué)生當(dāng)下與未來(lái)社會(huì)生活認(rèn)知的思想教育和閱讀知能訓(xùn)練的重點(diǎn)需求，確定一個(gè)或多個(gè)議題，并針對(duì)議題選擇一組內(nèi)容、形式特點(diǎn)或思想、表達(dá)特色與議題相關(guān)相應(yīng)、鮮明多彩的文章，在教師的導(dǎo)引下，師生圍繞議題展開共同閱讀、議論和集體建構(gòu)，幫助學(xué)生增加同一議題的閱讀量，通過這種多層面多視角較為全面的讀議實(shí)踐，達(dá)成一定的共同認(rèn)知，提升閱讀力和思考力的閱讀教學(xué)過程”。
語(yǔ)文核心素養(yǎng)
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)積極倡導(dǎo)構(gòu)建核心素養(yǎng)框架體系，就語(yǔ)文學(xué)科而言，核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四個(gè)方面。這對(duì)現(xiàn)行小學(xué)閱讀教學(xué)提出了更多的要求，也讓眾多一線教師和學(xué)者意識(shí)到，除了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，也要注重學(xué)生思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的發(fā)展。
3.思維品質(zhì)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)
接觸“多文本”的過程，
本身就是對(duì)真實(shí)閱讀情境的模擬，學(xué)生可以通過各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐，在多文本的沖擊下，主動(dòng)豐富原有認(rèn)識(shí)，發(fā)散和創(chuàng)造思維，并從中自覺汲取審美意趣，加深對(duì)不同文化的理解。因此，群文閱讀教學(xué)不僅在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)上體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)注，更在學(xué)生閱讀過程中強(qiáng)化了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)重要且有效的途徑之一。
開展群文閱讀對(duì)核心素養(yǎng)的影響
群文閱讀教學(xué)作為單篇閱讀教學(xué)和整本書閱讀教學(xué)之間的中觀層次，綜合性和操作性更強(qiáng)，能彌補(bǔ)教學(xué)中可能出現(xiàn)的思維禁錮，有效聯(lián)結(jié)互文性強(qiáng)的文本，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。而且從目前的研究來(lái)看，群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)愈發(fā)顯著，能有效提高學(xué)生的閱讀能力，得到了眾多小學(xué)一線教師的認(rèn)可，并實(shí)施推廣。
開展群文閱讀的實(shí)施策略
（一）在語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用中錘煉思維品質(zhì)
語(yǔ)言是人類最重要的交際工具,也是思維的物質(zhì)外殼和載體。語(yǔ)言和思維是互相適應(yīng)互相促進(jìn)的,思維發(fā)展水平和語(yǔ)言的發(fā)展水平往往是一致的?；谡Z(yǔ)言和思維的密切關(guān)系,語(yǔ)文課堂在語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用中錘煉思維品質(zhì)方面,更能發(fā)揮出學(xué)科特長(zhǎng)來(lái)。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)一定要整合到語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用中去,通過對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),這樣才能有效地加速學(xué)生思維品質(zhì)的提升。
那么在群文閱讀教學(xué)中,如何在語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用中錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)呢?
1.
（二）在審美的鑒賞與創(chuàng)造中提升思維品質(zhì)
審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。文學(xué)作品是作家創(chuàng)造性的審美體驗(yàn),也是獨(dú)特深刻的心靈參悟,寄寓著一定的人生信念和社會(huì)理想;語(yǔ)文活動(dòng)又是人形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑,因此審美性是文學(xué)作品和語(yǔ)文課堂的重要屬性。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,學(xué)生思維品質(zhì)的提升離不開審美的鑒賞和創(chuàng)造;反過來(lái)說,讀者在作品接受的過程中引發(fā)精神的愉悅和陶冶,提高文學(xué)閱讀的審美鑒賞能力,也離不開審美思維過程的積極介入。在閱讀教學(xué)的審美鑒賞和創(chuàng)造中,學(xué)生品味語(yǔ)言藝術(shù),體驗(yàn)豐富情感,激發(fā)審美想象,感受思想魅力,創(chuàng)造美好形象等,這個(gè)過程,需要能動(dòng)地觀照和體驗(yàn)、期待和融合、表現(xiàn)和創(chuàng)造,這既是審美的過程,也是審美思維的過程,好的閱讀教學(xué)課堂,學(xué)生的思維活動(dòng)可以貫穿到了整個(gè)審美鑒賞和創(chuàng)造活動(dòng)中去,從而有效促進(jìn)思維品質(zhì)的提升,并達(dá)成作品作者和讀者自我的雙重發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品的精神傳遞和生命升華的審美境界。
（三）在文化的傳承與理解中培育思維品質(zhì)
語(yǔ)文教材所選的詩(shī)、詞、小說等古代作品中,不僅積淀著豐富的古代文化知識(shí),也蘊(yùn)含著豐富而深厚的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。這就要求教師在傳授語(yǔ)言文字知識(shí)和指導(dǎo)文本閱讀時(shí),善于分析挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和理解傳統(tǒng)文化的合理內(nèi)涵與真正價(jià)值,進(jìn)而拓寬他們的思維視野。
五、預(yù)期與反思
