近日我查閱《山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題立項名單》，在確定立項的845項課題中，搜索關(guān)鍵詞“作業(yè)”，發(fā)現(xiàn)有14項關(guān)聯(lián)課題，研究對象全部是中小學(xué)段某學(xué)科，多數(shù)是基于“雙減”背景下。

搜索關(guān)鍵詞“項目”，發(fā)現(xiàn)有20項關(guān)聯(lián)課題，研究對象的范圍包括小學(xué)、初中、高中到大學(xué)。

我們教書育人做研究寫論文，我們的指明燈在哪里？

我認(rèn)為每一年的國家級和省級規(guī)劃課題立項名單可以作為我們做研究的指明燈之一。

鑒于此，我斗膽想做一個《基于“雙減”政策下的農(nóng)村初中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計實踐與研究? ? ? ? 》的系列研究。

因此，我最近一直在查找翻閱相關(guān)資料。今晚閱讀一篇《“雙減”背景下如何布置英語分層作業(yè)？這4個方向教師需要掌握》，現(xiàn)做讀書筆記如下。

英語作業(yè)是英語課程教學(xué)實施的重要組成部分，是英語課堂教學(xué)重要補充和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個性化教育理念引領(lǐng)下，筆者分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個性化英語作業(yè)設(shè)計。

首先，當(dāng)前英語作業(yè)布置的主要問題：

第一，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。抄單詞、抄課文、練習(xí)冊、試卷……作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生不感興趣。

第二，作業(yè)要求一刀切，缺乏針對性。教師忽視學(xué)生個性和基礎(chǔ)的差異，要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈性，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生吃不下。

第三，作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。作業(yè)的目的除了鞏固還有運用，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說等形式。然而運用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。

其次，個性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計原則。

第一，個性化作業(yè)的內(nèi)涵?！皞€性化作業(yè)” 即適應(yīng)學(xué)生每個個體的英語作業(yè)，使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學(xué)后個人的反思過程中對所學(xué)知識，英語語言功能的理解和運用，并在研究、解決實際問題的過程中加以推廣，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨特個性，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。

第二，個性化作業(yè)的設(shè)計原則。

層次性原則

個性化作業(yè)的設(shè)計盡量從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。

多樣性原則

作業(yè)任務(wù)設(shè)計要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎(chǔ)知識、基本技能、運用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運用所學(xué)知識的目的。

針對性原則

緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計個性化作業(yè)的內(nèi)容和形式。針對學(xué)生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教；依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個性化作業(yè)的方式。

典型性原則

個性化作業(yè)的設(shè)計，一定要精心設(shè)計，認(rèn)真篩選，布置典型性強的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個性，滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生。

最后，個性化作業(yè)的設(shè)計與實施。

第一，設(shè)計分層化作業(yè)。

案例1

閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的材料，通過認(rèn)真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會、理解其中蘊含的英語知識、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。

以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí) 8A Tips About Tipping 的課文時，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對課文內(nèi)容有所理解，筆者設(shè)計了三個層次的閱讀型的作業(yè)：

A（稍差生）的作業(yè)

1)錄音機跟讀課文，朗讀 3-5 遍。在跟讀時要求學(xué)生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。

2)跟讀完后，自己獨自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，同時，讀出句子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑問句讀出降調(diào)等。

3)流利且有感情地朗讀課文 3 遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出自己讀不懂的地方。

“書讀百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀——朗讀——有感情地朗讀，學(xué)生在獲得語感的同時對課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上的聽講做好了準(zhǔn)備。

B（中等生）的作業(yè)

1) 朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。

2) 再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計的 “T”、“F” 判斷練習(xí)。然后，聽課文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時設(shè)計的幾個幫助理解課文大意的問題（What...?When...?Where...?How...?Why...?等）,以加深對課文內(nèi)容的理解。

通過上述 2 個預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助中等學(xué)生深入理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

C（優(yōu)秀生）的作業(yè)

1) 精讀課文——逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。

2) 提出問題根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題，并自行解答。

3) 明確語法點找出課文中的重要詞組及句型。

a.much earlier-much+比較級b.very few taxis—veryfew+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)c.expect sb.to do sth.——期待某人做某事d.didn't look pleased atall——看上去一點也不高興e. little time——little+不可數(shù)名詞f.I'm sorry I'm late.(語言情境功能）--That'sOK.

優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出問題，幫助他們進(jìn)一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。這 3 項閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內(nèi)容完全做到了心中有數(shù)。

給不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各異的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。

第二，設(shè)計實踐型作業(yè)。

案例2

學(xué)生零花錢的調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進(jìn)同伴的生活中，通過事先設(shè)計的調(diào)查問題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。

例如：在學(xué)習(xí)了 9A Unit3 Lesson 2 Spending Habits 后，讓學(xué)生自己設(shè)計問題，調(diào)查同學(xué)的零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。

設(shè)計的問題如下：a. Do you have pocket money every day or everymonth? b. Who gives you your allowance? c. How much do you have aweek/ amonth?d. How do you spendyourmoney? What do you do with the rest?

學(xué)生們第一次做生活調(diào)查作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學(xué)，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。

有的同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，并有一定的小額存款時，他鼓勵他們?nèi)ゾ柚狈W(xué)習(xí)用品的學(xué)生。也有的同學(xué)在調(diào)查過程中學(xué)習(xí)到了花費零花錢的竅門，有了管理零花錢的思想。還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。

除了調(diào)查類的作業(yè)，筆者我還鼓勵學(xué)生完成演示類及制作類的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了英語打電話的對話后，布置作業(yè)——用英語給老師打一個電話。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡單、基礎(chǔ)的接電話和打電話用語。（A:Hello! May I speak to Miss Zu? B: This is Miss Zu speaking. Who's that?...) 通過模仿演示的這個作業(yè)，完全把語言學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到了一起，培養(yǎng)了學(xué)生語言運用能力。

再如：7A Unit1 的第一和第二課主要是介紹中國的國慶節(jié)和元宵節(jié)。圍繞 “節(jié)日” 主題，讓學(xué)生先查閱其他更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日（如Spring Festival、Mid-autumn Festival、Dragon BoatFestival)。然后，以一個節(jié)日為主題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日知識小報。在編寫過程中，學(xué)生們排版、畫畫、涂色、組稿、謄寫，忙得不亦樂乎。動手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第三，設(shè)計趣味化作業(yè)。

案例3

新世紀(jì)教材 6B Unit1 Lesson1 教學(xué)生用英語表達(dá)方向。但機械的抄寫并不能讓學(xué)生記憶抽象的方向。于是，筆者給學(xué)生設(shè)計了 2 個有趣的作業(yè)。

一是走迷宮。為每位學(xué)生準(zhǔn)備一張迷宮圖，讓他們在玩走迷宮的游戲時，說出自己所走的方向。出發(fā)時 go straight，然后根據(jù)路線，turn left 或 turn right，再三反復(fù)，不斷熟練。

二是機器人游戲。兩人合作，A用英語描述方向，B按照指令行走。游戲開始前，學(xué)生自己做了準(zhǔn)備工作：在機器人行進(jìn)路線上放置一些障礙物，為學(xué)生向左、向右轉(zhuǎn)設(shè)置好條件。

在這 2 個鞏固詞組的游戲中，學(xué)生情緒高漲，這幾個表達(dá)方向的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。

第四，設(shè)計開放化作業(yè)。

案例4

新世紀(jì)教材 9A Unit2 Lesson1 Water 一課，講述了水的分布、淡水的匱乏等知識，教育學(xué)生在平時用自己的實際行動保護(hù)水資源，并提出了一些節(jié)約用水的建議。

為了讓學(xué)生掌握更多節(jié)約用水的實際做法，筆者給學(xué)生布置了 “創(chuàng)想家庭節(jié)水金點子” 探究作業(yè)。要求學(xué)生利用已有的語言知識，以小組合作的形式收集資料，提出節(jié)約用水的金點子。

作業(yè)布置下去后，學(xué)生找到自己的 partener，便開始行動了。他們有的開始觀察家庭日常生活中節(jié)約用水的情況，并做好記錄。有的上網(wǎng)輸入關(guān)鍵字查找相關(guān)資料。還有的啃起了 Shanghai Students' Post，閱讀相關(guān)文章。

經(jīng)過一個星期的收集與整理，學(xué)生們分別提出了自己的建議：

After we wash ourfaces, we can use the water to water the flowers andtrees.When we finish washing, we should turn off the tap in time.When we use soap to clean ourhands we mustn' t let the tap flow.We should use the saving-water equipment in our bathroom and kitchen.We must fix the leaky tap.We ought to wash our clothes byour hands instead of by washing machine.We must take a shower instead of a bath inthe tube.When it rains,we can try to save the rain to make full use of it....

探究結(jié)果百花齊放，既有生活中隨手可做的小事，又有節(jié)水設(shè)備的使用，還有對雨水的充分利用。可見，這個探究作業(yè)充分拓展了學(xué)生的思維，真正讓學(xué)生走出了書本知識框架。