開學一段時間了，班里發(fā)生了許多事情，有歡喜的，有憂傷的，也有讓人啼笑皆非的。孩子們就是在這些不經意的瞬間學習和成長，現(xiàn)在就來回顧一下這些精彩片段！

一天打掃衛(wèi)生的時間，我前往田園大廳去查看，因為這里是男生們負責的區(qū)域，比較容易出問題。剛剛走大大廳門口就聽到一位同學在罵另外一個同學，另外一個同學隨即也罵了回去。在學校不說臟話這個他們是知道的，并且班規(guī)里有規(guī)定，罵臟話要刷牙。我并沒有馬上制止，而是想觀察一下他們的反應，是否知道自我控制，接下來發(fā)生的狀況證明他們完全把班規(guī)當成耳旁風了。越來越多的同學學習他們說臟話，并且罵著玩。當他們看到我在觀察時也沒有停止，而是繼續(xù)互相罵著對方。（估計當時這些家伙的想法是，老師看到也沒說我們，那我們就可以繼續(xù)罵。呵呵，你們就先樂呵一會，馬上你們會知道班規(guī)和要求不是擺設）

下午放學前請他們自己說打掃衛(wèi)生期間發(fā)生了什么不合適的事情，同學們都知道說臟話不合適。然后請說臟話的同學自己舉手，說一說班規(guī)里相應的規(guī)定，結果有六位同學舉手，并且都表示知道自己明天要帶牙刷回來刷牙，說的少的刷一次，說的多的刷三次，同學們自己也都明確的表示自己應該幾次。于是放學，等待第二天壯觀的排隊刷牙的景象。

次日回來，帶了牙刷的只有兩位同學，他們認認真真的站到外面去各自刷了牙，刷三次的同學也是一點都不偷工減料，保質保量的完成了。還剩下四位沒帶牙刷的，再次確認明天可以帶過來，但是也有可能第二天又忘記的同學，于是告知孩子們，老師準備一套公共牙刷（真的是公共的），忘記的同學用公共的牙刷刷牙（此時更多的是嚇唬他們，幾位同學已經被嚇唬的齜牙咧嘴）。

但是嚇唬也要像真的一樣，于是第二天我在大課間進教室的時候，故意拿了一套牙刷放在教室的角落里，帶了牙刷的同學心里在竊喜，幸虧自己帶了，同時在想有沒有同學忘記，順便幸災樂禍一下。結果是四個人全帶了，老老實話的都去刷了牙。

這個事情就算處理完了，但是反觀整個過程，有些點是非常有價值的。

1.當老師看著他們，他們還在說臟話的時候，同學們有僥幸心理，或者說班規(guī)僅存在于那頁紙上，并沒有進入他們的心里。當老師放學前專門針對此事開展討論的時候，他們開始知道不是鬧著玩的是來真的，也是一次警鐘，而且沒有漏洞一個人也不會漏掉。

2.當老師說“說臟話的請舉手”時，有的同學毫不猶豫堅定的舉起了手，有的同學再三思量，手上上下下忐忑了幾次才舉起來，還有個別沒舉手的。當老師再次提醒“老師剛才專門在觀察誰說了，誰說的多，誰說的少我很清楚”，最終全部說的人都舉手。

3.根據(jù)舉手的狀態(tài)老師看到三種不同的行為：一、按照約定嚴格要求自己，自控力強不隨波追流；二、做錯了，敢作敢當，勇于認錯和承擔；三、做錯了，在認錯和不認錯之間徘徊猶豫，但最終還是做出了然自己坦然的決定——承認錯誤；四、在內心忐忑徘徊了很久，最終選擇放棄那股讓自己舉起手的勇氣，暫時隱瞞這次的錯誤；當我把這四種狀態(tài)描述出來，請他們自己去給幾種行為劃分評價等級時，他們都很清楚哪種行為是值得稱贊，哪些是令人慚愧的，已經無需多說，是非道德曲直已經進入他們的內心。

4.所以當天交數(shù)學作業(yè)時，老師只是提醒他們無論做的好壞，做完了沒有，都交給老師，老師想要知道的是你們的實際狀況，沒做完的同學其實也是在幫助老師認識你的狀態(tài)。結果12個人交的很整齊，而且有兩個做不完的同學過來告訴我，老師我有些那幾個題目不會，所以沒做完。

此時，班級里流動的是一種坦誠、坦然與敢于面對和承擔的氣氛。

但是此次的氛圍扭轉不能當做是他們真的以后都可以做到，可能第二天又會打回原形，甚至通過其他的方式，不同的問題表現(xiàn)出來，但是孩子就是在一次次碰壁，一次次沖突，一次次矛盾中學習和長大。（未完待續(xù)~~~）