教學(xué)設(shè)計(jì)——迷思概念的轉(zhuǎn)變

待轉(zhuǎn)變的迷思概念：“同一張椅子的木板靠背和金屬扶手，金屬扶手的溫度比木板靠背更低”

一、設(shè)計(jì)思想

綜合研究是科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)?！犊茖W(xué)》課就該突出科學(xué)探究、學(xué)習(xí)方式多樣化的特點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一。圖文并茂促進(jìn)學(xué)生形象思維，利用舉例、活動(dòng)、建立模型和討論等多種方法，幫助學(xué)生形成概念。

二、教材分析

熱傳遞這一知識(shí)點(diǎn)在《科學(xué)（牛津上海版）》（六年級(jí)第二學(xué)期）第五章《能與能源》能的轉(zhuǎn)移。熱傳遞是能與能源一章中的重點(diǎn)知識(shí)，這部分知識(shí)的掌握對(duì)學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活具有切實(shí)地積極作用。

三、學(xué)情分析

學(xué)生們?cè)谏蟽?cè)初步認(rèn)識(shí)了科學(xué)及科學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生已從本冊(cè)第五章的前兩課了解了能的形式及轉(zhuǎn)化，這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱傳遞起到了基礎(chǔ)性的鋪墊作用。繼續(xù)深入探究能量在不同介質(zhì)中的傳遞具有可行性，難度相對(duì)不大。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)做固體熱傳遞實(shí)驗(yàn)，知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞。

2、改變學(xué)生的迷思概念

3、體驗(yàn)通過(guò)積極思考和實(shí)驗(yàn)探究獲得的成功喜悅

五、教學(xué)重難點(diǎn)

1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。

2、探究分析熱傳導(dǎo)過(guò)程中的共同特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)熱是如何傳導(dǎo)的。

3、轉(zhuǎn)變學(xué)生的迷思概念

六、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入

冬天，手冷的時(shí)候，爸爸媽媽總是用他們溫暖的大手握住我們冰涼的小手，我們的手就會(huì)暖和起來(lái)；實(shí)在太冷的時(shí)候我們一般會(huì)拿個(gè)熱水袋抱在手里，這都是什么原理呢？今天我們一起研究——熱的傳遞。

2、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

（1）教具準(zhǔn)備：一端涂有蠟油的鐵棒、玻璃棒、木棒各一根；酒精燈；石棉網(wǎng)；三腳架；蠟油。

（2）、實(shí)驗(yàn)一： 不同材質(zhì)的固體是否都會(huì)產(chǎn)生熱傳遞

A、將未涂蠟油的銅棒、木棒、鐵棒、玻璃棒的一端放入燒杯中的熱水里。

B、觀察并記錄，燒杯中的各棒另一端的蠟油會(huì)不會(huì)融化。

（3）、實(shí)驗(yàn)二：觀測(cè)不同材質(zhì)固體的導(dǎo)熱性是否一致

利用控制變量法，測(cè)量并記錄燒杯中的水溫以及各棒蠟油完全融化所用的時(shí)長(zhǎng)。

（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

不同材質(zhì)的固體都可以進(jìn)行熱傳遞，熱總會(huì)從溫度較高的一端傳遞到溫度較低的一端，但導(dǎo)熱性能不同，金屬的導(dǎo)熱性能較好，稱為熱的良導(dǎo)體；非金屬的導(dǎo)熱性能較差，稱為熱的不良導(dǎo)體。

七、總結(jié)反思

期望通過(guò)本課教學(xué),使學(xué)生掌握物體的熱傳導(dǎo)方式知識(shí)，轉(zhuǎn)變生活中根深蒂固的、先驗(yàn)的迷思概念，培養(yǎng)起學(xué)生積極的觀察探究興趣。