? ? ? 這一段時(shí)間一直在思考，語文課堂到底應(yīng)該怎么上？陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！?br>
? ? ? 語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，是育人的主渠道。在這樣的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，每一位孩子都在這樣的課堂上享受這自主的“聞知、說知、親知”的學(xué)習(xí)過程，在一定學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在愉快的合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，能自然、有序地學(xué)習(xí)、探究、體驗(yàn)、展示，使他們?cè)诨顒?dòng)中提升能力、發(fā)展思維、感悟道理、體驗(yàn)情感，實(shí)現(xiàn)自己的認(rèn)知價(jià)值觀。學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)不是知識(shí)，而是在教師的引領(lǐng)下開啟另一扇更大的門——“智慧”。
? ? ? 好的課堂，教師要讀懂學(xué)生、讀懂教材、做好反思，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。
? ? ? 語文課堂模式初探一：“導(dǎo)、學(xué)、練、展、評(píng)”
? ? ? “教學(xué)有線，活動(dòng)有序，架構(gòu)有?！?語文課堂教學(xué)的新理念是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的策略體現(xiàn)?！皩?dǎo)、學(xué)、練、展、評(píng)”，這種課堂模式直接體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)中。其中，教學(xué)要有目標(biāo)，目標(biāo)是“方向”；導(dǎo)，是關(guān)鍵；學(xué)，是重點(diǎn)；練，是實(shí)踐；展，是交流；評(píng)，是提升。五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。
一、導(dǎo)
? ? ? 葉圣陶先生說：“導(dǎo)是更高級(jí)的教?！睂?dǎo)是為了學(xué)做鋪墊，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問與質(zhì)疑；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)思考；學(xué)會(huì)創(chuàng)新。清代學(xué)者劉開在《問說》中談到：“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)相輔而行者也。非學(xué)無以質(zhì)疑，非問無以廣識(shí)。好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)者也?！边@句話告訴我們：“一個(gè)有見識(shí)的人，做學(xué)問必然喜歡向別人提問請(qǐng)教?！皢枴焙汀皩W(xué)”是相輔相成地進(jìn)行的，不“學(xué)”就不能提出疑難，不“問”就不能增加知識(shí)。喜愛學(xué)習(xí)卻不多問，不是真的喜愛學(xué)習(xí)的人。”
? ? ? ? 讓學(xué)習(xí)在真實(shí)中發(fā)生，在過程中可見。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，要做到心中有課標(biāo)，腦中有考題，手中有教材，眼中有學(xué)生，耳中有信息。課堂的導(dǎo)入可以堅(jiān)持溫故知新的原則，突出新舊知識(shí)的銜接；也可以結(jié)合本單元的課時(shí)目標(biāo)，以適當(dāng)?shù)姆绞礁嬷蚬菊n時(shí)目標(biāo)；也可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際或經(jīng)驗(yàn)，自然而然的引入本節(jié)課的開始；也可以直接開門見山，不搞形式主義，不為了引入而引入，增強(qiáng)本節(jié)課的實(shí)效性與自然性。
二、學(xué)
? ? ? 引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)促學(xué)，創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依托小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)學(xué)——對(duì)學(xué)——群學(xué)（合學(xué)），最后交流分享。形成一種清晰明了的流程線：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——獨(dú)立思考——合作交流——展示提升——總結(jié)拓展。
? ? ? 推薦小學(xué)語文課堂教學(xué)“五導(dǎo)式”教學(xué)模式，僅供參考。
? ? ? （1）教法——“誘導(dǎo)”。導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)引——導(dǎo)撥——導(dǎo)練——導(dǎo)形。導(dǎo)標(biāo)，定向、導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標(biāo)；導(dǎo)引，啟發(fā)、引導(dǎo)、激趣；導(dǎo)撥，輔導(dǎo)、點(diǎn)撥；導(dǎo)練，指導(dǎo)聽、說、讀、寫訓(xùn)練；導(dǎo)能，激勵(lì)、培養(yǎng)、形成能力。
? ? （2）學(xué)法——“自主”。讀——析——議——評(píng)——讀。讀，初讀感知課文內(nèi)容，借助工具書識(shí)字、釋詞；析，細(xì)讀課文，分析理解課文結(jié)構(gòu)；議，精讀課文重點(diǎn)段落，重點(diǎn)語句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評(píng)，評(píng)價(jià)聽、說、讀、寫能力，自我評(píng)價(jià)，完善學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)深化；讀，熟讀課文，知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)知識(shí)遷移。
? ? ? （3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——遷移。語文能力的形成過程，是科學(xué)的教法與科學(xué)的學(xué)法相互作用的結(jié)果，它們的關(guān)系是成正比的，即能力=教法×學(xué)法。
三、練
? ? ? 美國學(xué)者著名的學(xué)習(xí)專家——愛德加·戴爾在1946年，首先發(fā)現(xiàn)并提出“學(xué)習(xí)金字塔”。采用不同的學(xué)習(xí)方法，平均學(xué)習(xí)保持率（兩周后還能記住多少）各不相同，比如：聽講，保持率為5%；閱讀，保持率為10%；聲音圖片，保持率為20%；示范演示，保持率為30%；小組討論，保持率為50%；實(shí)際演練/做中學(xué)，保持率為75%；馬上應(yīng)用，教別人，保持率為90%。我們可以清楚的看到學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
? ? ? 練是設(shè)計(jì)活動(dòng)到實(shí)踐體驗(yàn)的過程。在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，有“七動(dòng)”：動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫、動(dòng)腦思。其中“思”貫穿其他各種形式之中，是體驗(yàn)的關(guān)鍵；“做”與“看”是基礎(chǔ)，它們是智慧的窗戶；“聽”與“讀”是主導(dǎo)，以便學(xué)生在教師和課本的引導(dǎo)下，更好地端正航向；“議”是交流，也是新、舊知識(shí)的遷移運(yùn)用；“寫”主要在于遷移運(yùn)用，發(fā)揮創(chuàng)造才能的廣泛廣闊天地。
? ? ? 因此在練的活動(dòng)中，通過自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，借助對(duì)話、溝通、交往、合作、探究、展示、模擬等活動(dòng)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)能力，比如：邏輯思維能力、創(chuàng)造能力、溝通能力、動(dòng)手能力、觀察能力、探究能力、協(xié)作能力和解決問題的能力。
? ? ? 問題驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)學(xué)先行，讓學(xué)生“身動(dòng)”；積極探究，交流展示，讓學(xué)生“心動(dòng)”；多元互動(dòng)，師生共進(jìn)，讓課堂“生動(dòng)”。課堂“動(dòng)”起來才是學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)。
四、展
? ? ? 展示分享的過程中，學(xué)生具有一定的自主性，他們?cè)诮涣髦袑W(xué)知識(shí)、學(xué)方法、學(xué)思考、懂自主，善合作、共探究、相評(píng)價(jià)、會(huì)總結(jié)、懂建構(gòu)（思維導(dǎo)圖）、學(xué)克服困難的毅力。
? ? ? 展示分享的過程就是質(zhì)疑、解疑、釋疑的過程。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生個(gè)人或者小組選派代表交流學(xué)習(xí)情況，注意讓更多的學(xué)生參與交流，盡量讓學(xué)生各抒己見，鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)分析，會(huì)梳理，會(huì)評(píng)價(jià)、會(huì)分享，分享疑惑的問題如何解疑，分享思考、探索的過程，分享獲得結(jié)論的根據(jù)。展示分享要遵循四個(gè)原則：（1）師生平等、融洽感情；（2）既有傾聽、又有爭論；（3）提倡競爭、深化參與；（4）積極評(píng)價(jià)、互相學(xué)習(xí)。
? ? ? 學(xué)習(xí)是需要“可見”的，展示分享的過程就是讓學(xué)習(xí)“可見”。
五、評(píng)
? ? ? 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是以“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)導(dǎo)學(xué)”為目的，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。《課標(biāo)》指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！倍嘣u(píng)價(jià)方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，除了有教師評(píng)價(jià)之外，還要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。
? ? ? 衡量一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講的是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)的是否主動(dòng)，因此，我們應(yīng)在課堂觀察中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看作共同關(guān)注的焦點(diǎn)，除了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的合作探究能力、問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力……更要看他在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力、學(xué)習(xí)的態(tài)度、所用的方法、持之以恒的耐心、甚至是永不言敗的勇氣。
? ? ? 優(yōu)秀的課堂生態(tài)：是把課本研讀權(quán)還給孩子，把自主學(xué)習(xí)時(shí)間權(quán)還給孩子，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間權(quán)還給孩子，把質(zhì)疑、討論的權(quán)利還給孩子，把學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)還給孩子，把學(xué)習(xí)的管理權(quán)還給孩子。
? ? ? 當(dāng)然，教學(xué)藝術(shù)沒有止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達(dá)到盡善盡美的效果。讓我們嘗試在課堂上給予學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)成功的愉悅，也許，我們的小語課堂會(huì)更豐富，更精彩，更有內(nèi)涵。
