不知不覺，寒假10篇挑戰(zhàn)已經(jīng)只剩下最后一篇，最后一篇寫什么呢？我思考了很久，這一篇不想隨便寫，得謹(jǐn)慎些，為自己的挑戰(zhàn)畫上圓滿的句號。在看到老蘇在建議里，講述帶孩子們到大自然，上思維課時(shí)，突然，想到了上學(xué)期我成為了一名語文老師。在語文這一學(xué)科上，摸爬滾打了一個(gè)學(xué)期，終于又回到了數(shù)學(xué)的崗位上，我想我有必要，也有強(qiáng)烈的愿望，去記錄一下，這一趟“高潮迭起”的語文教師之路。
教語文，真好
從我考上教師編制，我就一直在教數(shù)學(xué)，實(shí)習(xí)期在外國語學(xué)校教了一個(gè)一年級，轉(zhuǎn)為正式教師后，回來桐浦小學(xué)，把一屆學(xué)生從一年級帶到六年級。畢業(yè)時(shí)，成績沒有算多好，但在學(xué)區(qū)也是“優(yōu)等生”的位置。所以，我從頭到腳就是一個(gè)在教數(shù)學(xué)的老師。
在教數(shù)學(xué)的時(shí)候，我非常羨慕語文教師，還特別希望自己能去教語文。我總覺得教數(shù)學(xué)老的快，每次都?xì)獾奖ǎ陶Z文多舒服，抄抄寫寫就好了。在上個(gè)學(xué)期，學(xué)校里數(shù)學(xué)教師足夠，語文教師缺的情況下，我內(nèi)心沒有絲毫抗拒的接手了一年級語文這項(xiàng)工作。在周校長的熏陶下，愛上了閱讀，到語文教師這個(gè)崗位上，我迫不及待的想試一試我的想法。
我偏愛繪本。在同事的推薦下，購買了籀園小學(xué)林樂珍老師的《胖圓游歷記》，準(zhǔn)備用繪本拼音教學(xué)法來教拼音。拿到這本《胖圓游歷記》后，我就開始認(rèn)真研讀配套的教學(xué)建議，用記號筆標(biāo)記重點(diǎn)部分，把上課要用到的內(nèi)容，一頁一頁掃描下來，用來制作拼音課的課件。每次制作課件，雖然麻煩，但是很有成就感。每次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪本跌宕起伏的情節(jié)去學(xué)習(xí)拼音，看著學(xué)生們投入的眼神、微笑的臉龐，我越發(fā)的覺得教語文真有趣。
我愛好朗誦。在周二、四、五的晨讀時(shí)間，我喜歡拿著《日有所誦》教學(xué)生們讀一首首童謠。我沒有期待他們在朗誦上獲得什么成就，但我希望在這些孩子的浪漫期里，享受到足夠的浪漫。偶爾，有一天，聽到一個(gè)學(xué)生在課間隨意的念著，“十個(gè)手指頭，就是我們的好朋友”，童謠能夠參與孩子的生活里，我心滿意足。受蘇霍姆林斯基《給教師的意見》的影響，我有了帶學(xué)生們?nèi)ニ季S的發(fā)源地晨誦的靈感。第一次，我讓所有的孩子帶上《日有所誦》，來到桃李園，分坐在小道兩旁，我念一句，他們跟一句，誦讀《小貓拉車》這首童謠，孩子們很喜歡。第二次，我?guī)麄內(nèi)W(xué)校的百草園，圍站在百草園的水池旁，仍然誦讀這首《小貓拉車》，陽光正好打在孩子們的臉上，很美。人群中，還有沒帶上《日有所誦》的一兩位孩子，悄悄的看著別人的書，也跟著讀著，全班的學(xué)生沒有哪一個(gè)不投入。這樣誦讀的感覺，多好。
我用閱讀影響了一位學(xué)生。我在教室的后面的讀書角，放了兩套小紅狗系列，中午午讀的時(shí)候，鼓勵(lì)全班孩子翻看小紅狗系列繪本。其中，有一位孩子把全套的小紅狗都看完了，我給孩子們講小紅狗故事的時(shí)候，他總能把后面的情節(jié)說出來。我心里想著，一定要給這個(gè)好苗子更多的挑戰(zhàn)。我自己購買了一套《小巴掌童話系列》，先把里面的一本送給他，讓他帶回家讀，告訴他讀完后，再拿來跟我換。平時(shí)，就和他聊聊讀到哪里了，最喜歡的情節(jié)。后來，這位孩子學(xué)習(xí)語文非常輕松，在流感肆虐的那段日子里，他有一個(gè)星期沒有來上課。但是，回來一天，就掌握的全部的知識，并把要背誦的課文內(nèi)容全部背下來了。我最喜歡的，是他那在語文課上，總是帶著知足笑容的小臉。
我也喜歡寫作。我希望一年級的學(xué)生們，不要錯(cuò)過這段寶貴的訓(xùn)練表達(dá)的一年，于是乎，我?guī)е鴮W(xué)生們做繪畫日記。
教了語文，我還可以很自信的和親戚說，以后你的孩子的拼音教學(xué)交給我。
教語文，真不好
印象最深刻的一節(jié)語文課，教學(xué)《天地人》，這是我才上過2節(jié)語文課的時(shí)候。跟學(xué)生們講到天的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我沒辦法形容天是什么，只能指一指天，我也形容不出地是什么，只能踩一踩地。蘇霍姆林斯基說過“我們還不會(huì)用語言來創(chuàng)造鮮明的形象，而鮮明的形象正是兒童思維的出發(fā)點(diǎn)和源頭”。身為數(shù)學(xué)教師的我尤其明顯，我的特點(diǎn)是用精準(zhǔn)的邏輯語言引導(dǎo)學(xué)生思考，完全不會(huì)用語言來創(chuàng)造鮮明的形象。所以，學(xué)生還是不知道天是個(gè)什么概念，地又是個(gè)什么概念，我手足無措。
一節(jié)語文課，知識點(diǎn)非常多，既要寫生字，教筆畫，落實(shí)拼音，說組詞，還要通讀部分課文。數(shù)學(xué)課不一樣，一節(jié)課就一個(gè)知識點(diǎn)，或者是一個(gè)知識點(diǎn)延伸出來另一個(gè)知識點(diǎn)，之后就是反復(fù)的練習(xí)鞏固。在一節(jié)語文課里，我完全不知道我的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在哪一點(diǎn)，好像每一個(gè)都是重點(diǎn)。在教到要認(rèn)的生字時(shí)，更困難，班級學(xué)生識字量匱乏，基本上不認(rèn)識。布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，形同虛設(shè)。一篇課文要認(rèn)的生字，起碼有10個(gè)，就通過讀一讀的辦法，沒有辦法掌握好。我經(jīng)常開玩笑的和同事感慨“我教出來的都是‘文盲’啊?！毕胍蒙蟿?，但卻都打在棉花上，十分難受。
在語文這門學(xué)科里，我是一位實(shí)實(shí)在在的新手，購買了多本語文專業(yè)類的書閱讀，《低年級語文這樣教》《玩轉(zhuǎn)繪本創(chuàng)意讀寫》《小學(xué)生整本書閱讀》《發(fā)現(xiàn)漢字》等，翻看了這些書，掙扎著想在語文學(xué)科里“游”的暢快些，但是事與愿違。
教著語文，我都快要忘了，課到底該怎么上。每天自我否定自己，處于崩潰邊緣。
所幸，這趟路途不長，我又走回了數(shù)學(xué)；可惜，這趟路途太短，還沒享受夠就要離開了。經(jīng)過這趟洗禮，我不再想著教語文學(xué)科多好，每一科都有每一科的好與不好，每一科都需要專業(yè)的人去教授。這一次難得的體驗(yàn)，必會(huì)轉(zhuǎn)變我教學(xué)數(shù)學(xué)的方式。
期待我的“第一節(jié)”數(shù)學(xué)課！
