【片段來源】：《精進2》p224-225
【R:閱讀原文】“去專業(yè)化”
? ? ? ? 把理論引導至實踐“專業(yè)化”的重要我們都了解，在現(xiàn)代社會，一個人學業(yè)成就的標志之一就是專業(yè)化，當他掌握了某個領域系統(tǒng)性的知識和技能以后，他就能成為這個領域的“專家”。
? ? ? ? 而“去專業(yè)化”呢？是把“專業(yè)化”反過來，當你成為某類專家以后，你只能跟圈子里的人溝通了，因為你們說的是圈內(nèi)人才能聽得懂的行話、“黑話”。也許某一天你非常想跟大眾交流，來傳播你的思想和見解，但是你會發(fā)現(xiàn)特別困難，因為你說的話大家都理解不了。?
? ? ? ? ?這個時候，你就會意識到，你需要“去專業(yè)化”。當我們?nèi)ピO計或者編制一個可執(zhí)行的操作時，要盡量避免專業(yè)化，盡量減少專業(yè)術語的使用（除非不使用某個專業(yè)術語會造成意義的含混或差錯）。如果我們有了這樣一種“去專業(yè)化”、逆向而行的意識，那么很多新的可能性就打開了。有少數(shù)人可能是因緣際會，領悟出了“去專業(yè)化”的重要性，便會有意識地訓練自己“去專業(yè)化”的才能，這些人往往最后成了這個社會最具有影響力的那部分人，他們是發(fā)明家、作家、教育家、企業(yè)家，以及各領域的頂尖專家。因為當我們能把某一種理論知識“轉譯”成一套可執(zhí)行的操作序列，那可能就意味著：
● 如果你是給自己用的，你能提升個人的工作效率和產(chǎn)出；
● 如果你雇傭一些人跟你一起使用這套流程，你可能就設計了一種服務；
● 如果你把這套流程固化在某一個工具里，那么你可能就創(chuàng)造了某種產(chǎn)品。按照這種思路，
? ? ? ? 我們試試把剛才的例子做進一步加工。設想這樣一個場景，一家餐廳把“合理”和“美觀”作為服務員身型動作的考核標準，那么可以設計出一個簡單的問題清單，供每個服務員自查。
自查問題1：我的服務動作合理嗎？
自查問題2：我的服務動作美觀嗎？
? ? ? ? 不要小看這兩句話，它就是一個可執(zhí)行的操作序列。
? ? ? ? 然后再假設，餐廳服務有入座、點單、上菜、巡臺、收撤、買單這六大環(huán)節(jié)，那么就能把這六大環(huán)節(jié)跟上面的兩個問題結合起來，設計出一套更細化的自查清單：
表6-6續(xù)表
? ? ? ? ?當然這只是我為了說明方法而做的轉換示例，在真實的餐飲行業(yè)內(nèi)，一家管理過硬的餐廳一定有更科學和完整的服務流程體系。
? ? ? ? ?至于從荒木飛呂彥書中歸納出來的“可見—不可見”關系，通過簡單的設計，也能轉換出一個可執(zhí)行的操作序列，這個序列表示出一套可行的觀察步驟：
步驟一：選擇一個觀察對象；
步驟二：列舉出這個對象的可見元素；
步驟三：列舉出這個對象的不可見元素；
步驟四：思考不可見元素是如何影響可見元素的，或者可見元素是如何展現(xiàn)不可見元素的，即兩者的關系為何。
? ? ? ? 當你真的去試著做時，你會發(fā)現(xiàn)這種轉換比想象中的要容易。
? ? ? ? 按照這種思路去實踐，“學以致用”就不是一個遙不可及的目標，而是近在眼前的大道。當然通過頭腦中的構想得出來的行動步驟，只是一種關于如何行動的假設，還必須經(jīng)過實踐的打磨，來反復修正和完善。如果實踐中發(fā)現(xiàn)不好用，也許還得推翻重來。
? ? ? ? 但是既然第一步已經(jīng)邁出，那么后面的行動便是自然而然可以接續(xù)下去的。
I：
【what】
以前聽到一個詞叫“書呆子”，就很納悶了；為何書和呆子組成了詞？
不是說知識是人類進步的階梯嗎？知識就是力量嗎？
很難將呆子與階梯及力量關聯(lián)到一起。
在你的身邊是否也有書讀多了，理論很多，然而顯得呆呆地不太會解決問題人或者情況呢？
為何會出現(xiàn)茶壺煮餃子，有貨倒不出的情況呢？
根本是學與用脫鉤了。
如何幫助學以致用，原文提到了一個方法叫“轉譯”；將理論“轉譯”成一套可執(zhí)行的操作步驟，便于理解、使用和傳播。
【W(wǎng)hy】
為什么學以致用如此重要呢？
因為學習的成本和代價太高了，如果學而不能用，為何要消耗那么多的精力呢？
學如何轉化為用呢？
其實更多的人并不是不想用，而是不知道如何使用和不會用；卡殼或者知識淤積了。
【How】
我們通過以下兩步驟，將“轉譯”可視化，如下：
1、將理論分為可操作的環(huán)節(jié)：例如：正面管教中有個概念叫“憤怒與3A”：承認、認可和可接受的解決方法，可將其分為四個環(huán)節(jié)：
? 1）邀請志愿者
? 2）發(fā)放“應該/不應該”提示卡
? 3）發(fā)放“承認、認可和可接受的解決方法”提示卡
? 4）詢問大家從活動中學到了什么
2、設計問題清單：
? 1）與“孩子”回顧整理，他的想法、感受和決定；
? 2）與“家長”回顧整理，他的想法、感受和決定。
【W(wǎng)here】
適用于科研領域、科教活動、生產(chǎn)及服務流程、培訓等，不適用于隨機不重要的事件，例如：娛樂活動，或者朋友日常交談。
A1 ?
從有孩子后，我是典型地看書、線上線下課積極參與，努力考證的一類人；
但是無論學了什么，當時明白了，過了一段時間不是書本蒙灰，就是把知識還給了老師、留下了感覺。
苦于無奈，在偶然一次《非暴力溝通》職場篇的拆書活動結束后，與老師探討輸出的方法；她推薦了AACTP。
參與過幾次活動，氛圍很好；老師鼓勵我參與每次20-30分鐘工作坊進行梳理和分享。
但是我害怕，感覺不知道從哪里開始分享；好像知識都是凝固的，難以提取。
最后，我選擇了夯實基礎，練習表達和活動組織的拆書幫。
反思：
1、感覺害怕與恐慌：因為知識提取困難；
2、將重心從輸出和對外表達，轉為各種認知的梳理；在向外走之前，需要更清楚的向內(nèi)看；
3、拆書的核心是學以致用，與片段中提到的“去專業(yè)化”和“轉譯”相吻合；
4、不僅停留在認知類拆書本身，該把之前的課程輸入拿來回顧和試水了；價值的產(chǎn)生在流動中。用更真實的反饋去修正和提升。
A2
我的目標：在本月發(fā)起一場【認可感受】或者【關注解決辦法】的正面管教活動，用“轉譯”兩步驟將理論轉化為實操活動（約在5月27日）
我的行動：
1、明天參與其他伙伴的活動，做好觀察員，學習和體會帶領方法和學員互動（下午1-1：45）
2、5月16日（明天）完成上述兩個活動知識點的回顧；并提交活動申請；
3、通過后，于5月23-24日（周一、二）做演示PPT和發(fā)布活動接龍（其中含參與活動伙伴需準備的物料：例如筆和紙）
4、5月26日（星期四）做設備測試和模擬、修正
5、5月27日（星期五）下午完成活動及反饋。
#凝珀Mok·一寫一記
概念：去專業(yè)化“轉譯”
解釋：把理論“轉譯”成一套可執(zhí)行的操作步驟，讓大家更容易懂和使用；學以致用。
步驟：
我們可通過以下兩步驟將“轉譯”可視化，如下：
1、將理論分為可操作的環(huán)節(jié)
2、設計問題清單
關聯(lián)：詳見簡書009
