朱永新教授說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史?！?/p>
以前，我也喜歡閱讀，但讀的大都是散文、小說(shuō)之類的文學(xué)作品，教育專業(yè)書籍的閱讀卻是一年也難讀個(gè)一本兩本，即使讀了，也是課例類的書籍，至于教育論著卻極少涉及。如此粗枝大葉、浮光掠影地專業(yè)閱讀，收獲自然非常有限。
2018年，我在朱永新教授的《我的教育理想》《新教育》書中讀到這樣兩段話“要成為優(yōu)秀的教師（校長(zhǎng)），必須要有自己的教育思想，思想不會(huì)憑空產(chǎn)生，最重要的源頭之一，就是對(duì)古今中外的教育名著、教育大師理念的領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)與掌握。”“教師專業(yè)發(fā)展的‘三專模式’：專業(yè)閱讀——專業(yè)寫作——專業(yè)發(fā)展共同體”一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人。原來(lái)，自己閱讀的專業(yè)書籍太少了，對(duì)自己教育行為的反思太少了?！疤K霍姆林斯基”“杜威”這些教育大咖只是聽(tīng)過(guò)名字而已，他們的教育思想到底是怎樣的也說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)？何談自己的教育思想？
行動(dòng)，永遠(yuǎn)都不遲。于是，我開(kāi)始見(jiàn)縫插針地進(jìn)行專業(yè)閱讀，一刻也不懈怠。早上六點(diǎn)，弄完大寶的早餐，我捧起了李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》；午餐后二寶在旁邊玩耍，我捧起了《教育目的》；晚上，孩子們睡著后，我又捧起了《人是如何學(xué)習(xí)的》。最幸福的是假期，可以整天長(zhǎng)時(shí)間地泡在《我的教育理想》《智慧行動(dòng)創(chuàng)造教育幸福》《完美教室》中……為了提高閱讀的效率，我閱讀時(shí)把關(guān)鍵的詞句畫起來(lái)，把自己的思考、想法批注上去，把新穎的觀點(diǎn)摘抄下來(lái)……就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地讀，一本一本地讀。不知不覺(jué)，朱永新，李鎮(zhèn)西、懷特海、蘇霍姆林斯基、于永正、竇桂梅、王崧舟等教育大咖的專著也啃完了不少。
每一本書中的思想、做法都撞擊著我的心，掀起我波濤洶涌般的思想碰撞。
當(dāng)我讀到俞玉萍老師《完美教室》中的“開(kāi)學(xué)前就為每位同學(xué)制作了精美的、寫上了充滿力量的問(wèn)候語(yǔ)、祝福語(yǔ)的名片，每周寫一封信給學(xué)生，每天用筆記錄下，與孩子們的悲歡離合……”我震撼了。
當(dāng)我讀到李鎮(zhèn)西老師的的《愛(ài)心與教育》“他幾乎整天都與學(xué)生‘泡’在一起，一起讀書，一起唱歌、跳舞，給每個(gè)學(xué)生送生日禮物，叫學(xué)生到自己家做飯吃，周末、寒暑假帶學(xué)生到原始森林去探險(xiǎn)、在黃果樹瀑布下讓水澆透全身……”我頓時(shí)淚如雨——這才是教育的幸福，這才是教師價(jià)值的體現(xiàn)。
當(dāng)讀到蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中才知道，三四年級(jí)的學(xué)生，就必須學(xué)會(huì)“自動(dòng)化讀寫的能力”，對(duì)學(xué)困生一味地給他開(kāi)小灶，補(bǔ)練習(xí)是沒(méi)有多少作用的，而應(yīng)該是閱讀、閱讀、再閱讀。
懷特海的《教育目的》中說(shuō)“人的智力發(fā)展是有節(jié)奏的，可以用浪漫階段、精確階段和綜合運(yùn)用階段來(lái)描述這一過(guò)程?！薄督處熼喿x地圖》認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展，必然會(huì)經(jīng)歷一種“浪漫－精確—綜合”的有機(jī)過(guò)程。讀到這里，我開(kāi)始扣問(wèn)自己“我此刻的生命由哪些書籍與經(jīng)歷寫就？”“我未來(lái)的教育生命如何編織與書寫？”“我的根本書籍是什么？如何啃讀與穿越我的教育生活？”
就這樣，我讀起來(lái)了，我在一本一本的教育專著里徜徉，我在書中讀到了新思想，新方法，讀到了自己，發(fā)現(xiàn)了自己。
我不但自己讀，還帶著身邊的老師、學(xué)生一起讀。我在我們學(xué)校成立了“尚美讀書社”，與年輕的教師們一起共讀，一起交流。我們舉行全縣的讀書沙龍。我給學(xué)生上“導(dǎo)讀課”“推進(jìn)課”“讀書交流課”，我與學(xué)生一起演《夏洛的網(wǎng)》……我們一起在閱讀中共成長(zhǎng)。
伴隨著閱讀的深入，我有了寫的沖動(dòng)。
朱永新教授在《致教師》這本書中說(shuō)到，“寫作是提升自己的一條最有效的路徑，一個(gè)最關(guān)鍵的措施?！庇谑牵议_(kāi)始嘗試專業(yè)寫作。
朱教授還說(shuō)“寫作的過(guò)程就是一個(gè)思考的過(guò)程，更是解剖自己教育生活的過(guò)程。只有通過(guò)寫作，才能真正開(kāi)始自己的思考，才能發(fā)現(xiàn)自己每一天的生活：得，得在什么地方，失，失在什么地方；今天的課孩子喜歡，是為什么？今天的課孩子好像沒(méi)搞懂，原因又是什么？這樣不斷地反思，就能不斷地超越自我。”我開(kāi)始把自己的課以實(shí)錄的形式記錄下來(lái)，寫上這節(jié)課的得失與思考，我把后進(jìn)生、調(diào)皮生每一天的表現(xiàn)，及自己采取的辦法、效果記錄下來(lái)，我還把與學(xué)生的談話、家訪過(guò)程記錄下來(lái)，再寫上自己的感受與思考……
就這樣，我的教育日記由剛開(kāi)始的三五句，到后來(lái)的幾百字、幾千字，由每周一篇，到每周三、四篇，到現(xiàn)在的每天一篇。不知不覺(jué)，我的公眾號(hào)“曈曈日”已更新30多篇文章，我的簡(jiǎn)書已更新100多篇文章，我給學(xué)生、家長(zhǎng)、老師寫信共計(jì)40多封，我的教育寫作總計(jì)已達(dá)到20多萬(wàn)字了。全國(guó)新網(wǎng)師公眾號(hào)發(fā)表了兩篇文章，新網(wǎng)師周報(bào)發(fā)表了兩篇文章，定南新教育公眾號(hào)發(fā)表了4篇文章，《定南新教育》《穿越生命的芬芳》這些書籍都有了我的名字……
我品嘗到了專業(yè)閱讀、教育寫作帶來(lái)的不一樣：我更會(huì)關(guān)注自己的每一個(gè)教育行為了，更會(huì)思考如何走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心了，更有教育的敏銳性了。閱讀、寫作、實(shí)踐、思考形成了良性循環(huán)。不斷地形成一股力量推動(dòng)著我前進(jìn)，讓我拔節(jié)成長(zhǎng)，感受到教育的幸福，生活工作的美好。
這一切都更加堅(jiān)定了我的教育信仰——無(wú)限相信書籍的力量！我將像蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣：“每日不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終身的友誼，潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河?！蔽乙蔀檎嬲念I(lǐng)讀者！
