“以學(xué)定教”是我們教師備課的要求，王曉寧老師根據(jù)開班初的課堂診斷入手，針對(duì)我們教師在微課展示中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，這樣“以問題診斷定具體指導(dǎo)”的《小學(xué)語文閱讀課“教什么”與“怎么教”》課程，講到了我們的心里，我們?cè)跄懿粴g迎？
一、名家談一節(jié)好的語文課的標(biāo)準(zhǔn)
王崧舟等語文名家評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)圍繞著老師教的內(nèi)容、流程和學(xué)生發(fā)展兩方面進(jìn)行，教什么和怎么教相比，前者更重要。
教什么——目標(biāo)、內(nèi)容
怎么教——方法、手段
語文學(xué)科核心素養(yǎng)——語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解
二、閱讀教學(xué)我們教什么
1.用好教材這個(gè)根本
在這里，王老師再次強(qiáng)調(diào)葉圣陶先生“我們是用教材而教，而不是教教材”這句話，啟發(fā)我們用好教材這個(gè)例子。
（1）抓住語言現(xiàn)象，研習(xí)語用規(guī)則
研習(xí)的語用規(guī)則，包括語言、語音、詞匯、語法等。語言的意義是內(nèi)容，形式是語音，語音是語言存在的物質(zhì)外殼，詞匯是語言的建筑材料，語法是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則，共同構(gòu)成了一個(gè)嚴(yán)密的系統(tǒng)。
語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用是要遵循一定規(guī)則的。
識(shí)字要遵循字理，“提筆就是練字時(shí)”。每個(gè)年級(jí)側(cè)重點(diǎn)不一樣，指導(dǎo)孩子練字要循序漸進(jìn)。
說話要文明得體，這是口語交際的要求。
作文要文從字順。王曉寧老師說“作文不看寫作技巧，重要的是真情實(shí)感”這句話引發(fā)我們共鳴，是的，有真、有情、又有趣的作文才是難能可貴的，我們要認(rèn)真研讀文本。
語言規(guī)則的把握是在長(zhǎng)期語言實(shí)踐中逐步寫得的，準(zhǔn)確的語言、豐富的詞匯、合規(guī)的語法等都是語言規(guī)則，一些只可意會(huì)不可言傳的文章，如郭沫若的《白鷺》，教師講解是蒼白無力的，可讓學(xué)生采用多種方式去讀。
（2）透過不同文體，熟悉語用規(guī)范
教師需要關(guān)注言語形式、文體結(jié)構(gòu)、題材體裁等的區(qū)別。其中，文體結(jié)構(gòu)直接決定了教師教什么，新教材不再以“人文主題”組織單元教學(xué)，而是以“體裁”為依據(jù)，更加強(qiáng)了文本意識(shí)。
教師要注重思維方式和思維品質(zhì)的訓(xùn)練培養(yǎng)，因?yàn)椤罢Z言文字運(yùn)用和思維密切相關(guān)，語文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。”
思維發(fā)展包括創(chuàng)造性閱讀、深層閱讀和基礎(chǔ)閱讀，由“讀了什么，到懂了什么，再到想了什么，能做什么”。
思維品質(zhì)培養(yǎng)方面，培養(yǎng)“文感”比“語感”更重要。
（3）整合課程內(nèi)外，豐富寫作內(nèi)容
2.準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)包括常規(guī)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期或?qū)W段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的編輯邏輯。
（1）縱向維度明確序列位置
（2）橫向維度明確具體任務(wù)
通過縱向聯(lián)系可以確定課文在整個(gè)目標(biāo)序列中的位置，找到學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)；橫向聯(lián)系可以發(fā)現(xiàn)課文承擔(dān)的具體任務(wù)和語文學(xué)習(xí)價(jià)值，找到正確的教學(xué)方向。
三、古詩文教學(xué)是否要緊扣語文要素？
古詩文教學(xué)要緊扣練習(xí)題制定教學(xué)目標(biāo)。
低段通過朗讀、背誦、初步感知來展開想象；中段借助注釋展開想象，理解詩意；高段注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，注意讀正確、讀流利、讀明白、讀入境。
（1）要把握好文言文的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展的關(guān)系
（2）把握好學(xué)習(xí)文言文的方法
四、策略單元教學(xué)需要注意的問題
策略單元主要是運(yùn)用，和常規(guī)單元相比，核心目標(biāo)不同，學(xué)生與文本之間的關(guān)系不同。
小學(xué)語文閱讀課“教什么”與“怎么教”誰更重要的問題，你是怎么理解的？通過王老師的指導(dǎo)，我們明白“教什么”的問題是根本，是方向，我們只有用好教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，緊扣語文要素，明確教的目標(biāo)和內(nèi)容，才能運(yùn)用一定的方法和手段，培養(yǎng)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。
