了解了傳統(tǒng)養(yǎng)育誤區(qū)一和二，我們繼續(xù)分享養(yǎng)育誤區(qū)三和四。

誤區(qū)三，采用外部激勵(lì)。

外部激勵(lì)是家長(zhǎng)和老師們最喜歡的一種教育方式。

哪個(gè)孩子表現(xiàn)好，就獎(jiǎng)勵(lì)大紅花；考試得100分，就獎(jiǎng)勵(lì)玩具。

類似于表?yè)P(yáng)、繪制光榮榜，獎(jiǎng)勵(lì)貼貼紙、小紅花、玩具，這種“如果你這樣做，我就會(huì)給你什么什么”的方式，都是屬于外部激勵(lì)。

作者認(rèn)為外部激勵(lì)的方式不應(yīng)該成為你的基本教育策略。用玩具獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)哄的孩子合作也不是一個(gè)好的模式。

我們有責(zé)任讓孩子們知道，即使沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)該去做正確的事情。所以，我們應(yīng)該集中精力思考一個(gè)更重要的問(wèn)題，那就是怎樣培養(yǎng)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。

對(duì)于外部獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)面作用，作者沒(méi)有做過(guò)多的敘述。對(duì)于這一個(gè)話題比較感興趣的讀者，建議參考托馬斯.戈登的《喚醒孩子的自律》中的第二、三章。

誤區(qū)四，以消極后果作為懲罰

我經(jīng)常聽(tīng)到有父母說(shuō)“我們從不懲罰孩子，而是讓他承擔(dān)后果，讓他自己長(zhǎng)一個(gè)教訓(xùn)?！?。

教訓(xùn)的潛臺(tái)詞，就是“現(xiàn)在你知道后果的嚴(yán)重性了，你以后還敢這樣做嗎？”。

父母這種讓孩子長(zhǎng)教訓(xùn)的態(tài)度，將對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面的影響。

如果換作是你的老板用嚴(yán)厲的語(yǔ)調(diào)教訓(xùn)你說(shuō)："我教你用Excel，不是world，你這個(gè)白癡！"

你會(huì)因此而表現(xiàn)得更好嗎？還是會(huì)感到羞恥和不滿呢？

如果你的老板溫和的教給你一種更好的方式來(lái)處理任務(wù)，你會(huì)欣然照做——而且是快樂(lè)和自信地去做。

用消極后果來(lái)懲罰，只會(huì)引發(fā)抗拒，而不是心悅誠(chéng)服 。

最有利于孩子茁壯成長(zhǎng)的條件，是獲得父母的支持、指導(dǎo)和建議。

五歲的暢暢，從他三歲的妹妹婷婷手中搶走了水槍。

妹妹的哭聲，引來(lái)媽媽，結(jié)果暢暢手中的水槍被媽媽搶回，還被處以“面壁”的懲罰。

媽媽雖然快速的平息孩子間的玩具之爭(zhēng)，但“面壁”卻不能幫助孩子學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，不能幫助孩子學(xué)會(huì)用尊重禮讓，更不能幫助孩子學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)滿足自己的需要。

暢暢只知道，以后搶玩具不能被媽媽發(fā)現(xiàn)。

如果媽媽換一種方式。

溫柔而堅(jiān)定的把水槍拿回來(lái)，并說(shuō)：“暢暢，我知道你也很想要水槍。但是婷婷正在玩，她有權(quán)利決定是否和你分享。搶奪是不允許的，你可以試試其他辦法，比如邀請(qǐng)分享，或者等婷婷玩完。"

媽媽還可以示范如何發(fā)出邀請(qǐng)，如何跟妹妹商量分享。

相對(duì)于“面壁”的懲罰，這樣方式更能教會(huì)孩子如何分享和正確處事。

以上就是傳統(tǒng)育兒方式常見(jiàn)的4種誤區(qū)。

這4種誤區(qū)的共同點(diǎn)，在于父母的注意力，全部集中在孩子的行為上。

父母只想著如何改變孩子的行為，來(lái)滿足自己的標(biāo)準(zhǔn)、要求。忽視了孩子的內(nèi)在情緒和想法，沒(méi)有顧及孩子的感受，更沒(méi)能有培養(yǎng)孩子正確的行為方式。

這也導(dǎo)致孩子，無(wú)法以恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)情感和進(jìn)行溝通，也無(wú)法和父母建立深厚的親子關(guān)系，無(wú)法得到家庭關(guān)系所帶來(lái)的歸屬感和安全感。

正是傳統(tǒng)育兒方式的種種弊端，讓作者意識(shí)到了情感引導(dǎo)的重要作用，提出這一種全新的情感引導(dǎo)教育方式。

下一篇，我們分享“什么是情感引導(dǎo)”。